考研的道路是漫長(zhǎng)的，是無(wú)比艱辛的?？佳械娜舜蠖鄶?shù)是焦躁的，迷茫的，也是孤獨(dú)的。特別是身邊沒(méi)有研友陪伴的時(shí)候那種孤獨(dú)感只有自己才能體會(huì)。
教育碩士重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)如下：
1.什么是終身教育?
貫穿生命始終的，所受所有教育影響的總和。(此思想強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育的一體化;青少年教育與成人教育的一體化;學(xué)校教育與社會(huì)教育的一體化。把終身教育等同于成人教育或職業(yè)教育是片面的)
(2)教育的全民化：就是讓所有人都受到教育，特別是使適齡兒童受到完全的小學(xué)教育和使中青年脫盲。
(3)教育的民主化教育民主化是本世紀(jì)最大的教育思潮之一。它首先是指教育機(jī)會(huì)均等，包括入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，教育過(guò)程中享有教育資源機(jī)會(huì)的均等和教育結(jié)果的均等;其次是指師生關(guān)系的民主化;再次是指教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容等民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。
(4)教育的多元化教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的多元化，它是社會(huì)生活多元化的人的個(gè)性化的要求在教育上的反映。
(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化這是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的應(yīng)用，包括教育設(shè)備、教育手段以及工藝、程序、方法等的現(xiàn)代化。
2.古代學(xué)校的不同形態(tài)
A.古代中國(guó)中國(guó)早在4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形成。
《孟子》。癢、序、學(xué)、校。
西周以后學(xué)校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國(guó)學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分。進(jìn)行以禮樂(lè)為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃Ａ嚕憾Y、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期私學(xué)的發(fā)展(儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué))是我國(guó)的教育史、文化史上的一個(gè)重要的里程碑。
漢代武帝以后，采納董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”實(shí)行思想專制主義的文化教育政策和選士制度。
隋唐以后盛行科舉制度，作用：使政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化，它對(duì)于改變魏晉南北朝時(shí)期“上品無(wú)寒門，下品無(wú)勢(shì)族”的嚴(yán)格等級(jí)制度起了積極作用，為廣大中小地主階級(jí)子弟進(jìn)官為吏開(kāi)辟道路，但也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)分子思想和人格限制;宋代以后程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書(shū)》《五經(jīng)》，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》四書(shū)被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。
明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，不僅社會(huì)思想受到鉗制，而且形式上的創(chuàng)造性也被扼制。
到光緒31年(1905)，清政府廢科舉開(kāi)學(xué)堂。
B.古代印度(略)
C.古代埃及古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校，“以僧為師”、“以(書(shū))吏為師”是古埃及教育的一大特征。
D.古代希臘、羅馬7～12歲的兒童進(jìn)入私立學(xué)校學(xué)習(xí)，他們大都是社會(huì)地位比較低下的階層的子弟(小學(xué)最初是為窮人設(shè)立的)，貴族階層聘請(qǐng)家庭教師，不送子女上學(xué)。中等教育則主要是貴族和富人的教育，學(xué)校以學(xué)習(xí)文法為主，學(xué)習(xí)拉丁文和修辭。
古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化有修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。
古代斯巴達(dá)教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴(yán)厲。
3.教育制度及其發(fā)展趨勢(shì)
1、從形式上看，教育經(jīng)過(guò)了從非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的過(guò)程。
2、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，(學(xué)制的建立，是制度化教育的典型表征。)學(xué)制是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。
3、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)：(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。(幼兒園)
(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。(小學(xué)初中)(類似強(qiáng)迫教育)
義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定的、對(duì)一定年齡兒童實(shí)施確定年限的學(xué)校教育。
(3)中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。(高中)
二戰(zhàn)以前各國(guó)普遍推行雙軌制教育，兩種教育相互隔離。(職業(yè)教育。勞動(dòng)人民普通教育。貴族子弟)
(4)高等教育的類型日益多樣化。(大學(xué))
(5)教育的國(guó)際交流加強(qiáng)。(各國(guó)教育相互滲透、高度融合)