2021湖南理工學(xué)院英語教學(xué)論研究生考試大綱 正文

2021年碩士研究生入學(xué)考試自命題考試大綱（初試）
 
考試科目代碼：[907]
考試科目名稱：英語教學(xué)論
 
一、考試基本要求及適用范圍概述
本科目要求考生具備英語專業(yè)本科優(yōu)秀畢業(yè)生的英漢互譯和英語寫作能力，掌握外語教學(xué)相關(guān)理論知識。本科目適用于學(xué)科教學(xué)（英語）方向教育碩士研究生招生考試的初試。
二、考試形式
考試形式為為閉卷、筆試。滿分為150分，考試時間為180分鐘。
三、考試要求
1. 能較好地運用語言知識做好英文寫作，做到結(jié)構(gòu)合理、邏輯通順、語言優(yōu)美；
2. 系統(tǒng)掌握基本翻譯理論、翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法、策略，將所學(xué)的翻譯方法應(yīng)用到英漢互譯實踐中，譯文做到忠實通順；
3. 掌握外語教學(xué)基本理論；掌握外語教學(xué)方法；理解外語學(xué)習(xí)的過程和特點；能運用外語教學(xué)理論和方法分析、解決課程教學(xué)中的實際問題。
四、考試內(nèi)容
1. 英語寫作（約40分）
寫好1篇難度與專業(yè)八級考試相當(dāng)?shù)挠⒄Z作文，作文話題與教育教學(xué)相關(guān)。
2. 英漢互譯（約50分）
忠實通順地翻譯2篇與專業(yè)八級考試難度相當(dāng)?shù)亩涛?，?nèi)容與教育教學(xué)相關(guān)。
3. 英語教學(xué)論（約60分）
(1) 語言與語言學(xué)習(xí)
    語言理論：結(jié)構(gòu)主義語言理論、功能主義語言理論、交互作用語言理論。
語言學(xué)習(xí)理論：行為主義理論、認知主義理論、構(gòu)建主義理論、社會構(gòu)建主義理論。
 
(2) 當(dāng)代外語教學(xué)理論研究中的重要發(fā)展趨勢
a) 從研究如何教到研究如何學(xué)
    在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，人們也越來越意識到學(xué)習(xí)者之間存在著差異。要真正有效地組織外語教學(xué)，達到預(yù)期的目的，必須研究學(xué)習(xí)主體。對外語學(xué)習(xí)主體的研究，即學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)外語的研究主要包括：a. 學(xué)習(xí)者個人差異的研究；b. 學(xué)習(xí)過程的研究。
b) 語言使用研究和學(xué)習(xí)者語言使用能力的培養(yǎng)
    近幾十年來，語言學(xué)研究在研究對象、研究范圍、研究深度、研究方法和手段上都發(fā)生了中大的變化，對外語教學(xué)理論研究產(chǎn)生了巨大的影響。
社會語言學(xué)、語用學(xué)和話語分析影響對外語教學(xué)的啟發(fā)和影響。
c) 傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的反思和回歸; 語法與文學(xué)教學(xué)的重新認識。
 
(3) 外語教學(xué)理論研究的目標(biāo)和方法
a) 外語教學(xué)理論研究的目標(biāo)
    外語教學(xué)的本質(zhì)特征問題。
    外語教學(xué)的目的、環(huán)境和實施手段等問題。
    外語教學(xué)的方法。
b) 外語教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系
    外語教學(xué)所涉及的重要因素和學(xué)科。
    外語教學(xué)與語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的關(guān)系；外語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科。
c) 外語教學(xué)研究的三個層次
    本體論層次，研究目標(biāo)是語言和語言使用的本質(zhì)以及外語學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)。
    實踐論層次，研究目標(biāo)是外語教學(xué)的具體實施，包括外語教學(xué)的組織機構(gòu)、教師培訓(xùn)、教學(xué)大綱的制定、教材編寫、聽說讀寫能力的培養(yǎng)、評估測試等等。
方法論層次，研究目標(biāo)是外語教學(xué)的手段和方法。
 
(4) 外語學(xué)習(xí)的過程和特點
a) 母語、第二語言習(xí)得與外語學(xué)習(xí)、第二語言與外語、習(xí)得與學(xué)習(xí)。
b) 外語學(xué)習(xí)主體分析
    外語學(xué)習(xí)者的生理和認知因素：年齡、智力、語言潛能和認知風(fēng)格。
    外語學(xué)習(xí)者的情感因素：動機和態(tài)度、個性。
c) 外語學(xué)習(xí)過程研究
    原有知識：母語知識、對于語言的一般知識和世界知識。
    中介語研究：母語和目的語對比分析、語言知識的遷移分析、學(xué)習(xí)者外語錯誤分析。
中介語。
d) 外語學(xué)習(xí)者策略分析
    學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。
學(xué)習(xí)策略可以分為：學(xué)習(xí)策略、交際策略和社交策略。
 
(5) 外語交際能力及其培養(yǎng)
a) 外語交際能力的概念
    “交際能力”最初是由美國社會語言學(xué)家Hymes針對Chomsky的“語言能力”提出來的。Hymes認為交際能力包括以下幾個方面的參數(shù)：（1）合乎語法；（2）適合性；（3）得體性；（4）實際操作性。交際能力涉及到語言知識、認知能力、文化知識、文體知識、其他知識（包括副語言知識）和情感因素。
    外語交際能力在其本質(zhì)和內(nèi)容上與母語交際能力是一致的，所不同的主要在其獲得的方式、程度、要求以及涉及的因素方面。
    任何目的的外語教學(xué)都應(yīng)始終貫徹：（1）語法原則，把語言知識的傳授放在一定的地位；（2）交際原則，把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達的多重可能性；（3）文化原則，采用對比分析方式，使學(xué)生了解不同語言的文化背景，學(xué)會不同文化的交際模式，增強語言使用的跨文化意識。更為重要的是，針對不同的學(xué)生，按照不同的教學(xué)要求，在貫徹以上外語教學(xué)的基本原則時，應(yīng)有一定的靈活性。
b) 外語語言知識及技能教學(xué)與外語交際能力的培養(yǎng) 
c) 外語教學(xué)中的“跨文化意識”的培養(yǎng)
    語言與文化的關(guān)系：語言是文化的一部分；語言是文化的載體；文化是語言的底座。
外語教學(xué)中目的語文化的導(dǎo)入及跨文化意識的培養(yǎng)。
 
(6) 外語教學(xué)的組織與實施
a) 課程設(shè)計與大綱制定
    課程設(shè)計與大綱；課程設(shè)計的步驟；大綱的制定。
b) 教材的編寫與選用
    教材編寫的原則：真實性原則、循序漸進原則、趣味性原則、多樣性原則、現(xiàn)代性原則、實用性原則；教材的評估和選用要與具體的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，要看它是否與教學(xué)大綱中提出的教學(xué)目標(biāo)和要求相吻合；教材評估的主要內(nèi)容包括：教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本。
c) 外語教師的基本素質(zhì)與培訓(xùn)
    外語教師的基本素質(zhì)：較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教育實施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當(dāng)?shù)耐庹Z洗的理論知識、一定的外語教學(xué)法知識；外語師資的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、高尚的人格修養(yǎng)、完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和知識運用能力以及豐富的教育心理學(xué)知識和教學(xué)法知識的外語教師；外語師資培訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞三個方面進行：（1）外語理論與實踐；（2）語言學(xué)理論與外語學(xué)習(xí)理論；（3）教育心理學(xué)理論與教學(xué)實踐。
d) 課堂教學(xué)
    外語教學(xué)的具體實施過程主要在課堂；教學(xué)大綱和教材中的指導(dǎo)思想和要求只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)；教師角色：操控者（controller）、評價者（assessor）、組織者（organiser）、推動者（prompter）、參與者（participant）、資源提供者（resource provider）、協(xié)調(diào)者（facilitator）、向?qū)В╣uide）、研究者（researcher）。
e) 測試和評估
    根據(jù)測試目的，常見外語測試有：潛能測試（aptitude test）、成績測試（achievement test）、診斷性測試（diagnostic test）、水平測試（proficiency test）、結(jié)業(yè)性測試（exit test）；根據(jù)測試的方式和方法，測試可分為直接測試（direct testing）和間接測試（indirect testing）；根據(jù)測試題型，測試可分為分散點測試（discrete-point testing）和綜合測試（integrative testing）；根據(jù)考試成績判別的標(biāo)準(zhǔn)，測試可分為常模參考型測試（norm-referenced testing）和標(biāo)準(zhǔn)參考型測試（criterion-referenced testing）；根據(jù)判卷的標(biāo)準(zhǔn)，測試可分為主觀性測試（subjective testing）和客觀性測試（objective testing）。
測試效度（test validity）是指一套測試所考的是否就是設(shè)計人想要考的內(nèi)容，或者說，在多大程度上考了想要考的；測試效度包括內(nèi)容效度（content validity）、標(biāo)準(zhǔn)效度（criterion-related validity）、構(gòu)卷效度（construct validity）和表面效度（face validity）；測試信度（test reliability）是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性；測試的信度可以分為兩個方面，一是測試本身的可信度，二是評卷的可信度。
 
(7) 外語教學(xué)方法
a) 方法論與方法
    “路子（approach）”、“方法（method）”和“技巧（technique）”的關(guān)系。
b) 現(xiàn)代漢語教學(xué)法主要流派特點分析
語法翻譯法（Grammar-Translation method）；直接法（The Direct Method）；聽說法（The Audio-Lingual Method）；情景法（Situational Method）；沉默法（The Silent Way）；全身反應(yīng)法（Total Physical Response）；社團語言學(xué)習(xí)法（Community Language Learning）；暗示法（Suggestopedia）；交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching）；任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）。
 
(8) 英語課程標(biāo)準(zhǔn)
a) 課程基本理念及課程設(shè)計思路
課程基本理念：（1）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值；（2）課程目標(biāo)面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異；（3）整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性；（4）強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性；（5）優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力；（6）豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。
英語課程的總體設(shè)計思路是：以科學(xué)發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導(dǎo)，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育階段起，建立一個以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。
b) 課程目標(biāo)
總目標(biāo)：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。
分級目標(biāo)：義務(wù)教育階段的英語課程各個級別的目標(biāo)是學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面應(yīng)達到的綜合行為表現(xiàn)。義務(wù)教育階段的英語課程以小學(xué)3年級為起點，以初中畢業(yè)為終點，設(shè)為一至五級。其中，二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求，五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求。
c) 實施建議
教學(xué)建議：（1）面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)；（2）注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力；（3）加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力；（5）結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材；（6）合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（7）組織生動活潑的課外活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道；（8）不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。
評價建議：（1）充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用；（2）體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位；（3）依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；（4）注意評價方法的合理性和多樣性；（5）形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學(xué)的過程；（6）終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜合語言運用能力；（7）注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系；（8）小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主；（9）合理設(shè)計和實施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試。
教材編寫建議：（1）思想性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）趣味性原則；（4）靈活性原則。
課程資源開發(fā)與利用建議：（1）開發(fā)與利用教材資源；（2）開發(fā)與利用學(xué)校資源；（3）開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源；（4）開發(fā)與利用學(xué)生資源。
 
主要參考書：
[1] 張培基，《英漢翻譯教程》。上海：上海外語教育出版社，2009。
[2] 劉軍平，《西方翻譯理論通識》。武漢：武漢大學(xué)出版社，2009。
[3] 束定芳、莊智象，《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法（第二版）》。上海：上海外語教育出版社，2008。
[4] 王薔，《英語教學(xué)法教程（第二版）》。北京：高等教育出版社，2006。
 
 

湖南理工學(xué)院

本文來源：http://www.qiang-kai.com/hnist/cankaoshumu_409163.html