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2016年考研將要結束，2017年研友們開始忙碌了。本文小編為大家分享一些教育心理學知識點解析，供大家參考。
       【知識的結構】
　　(一)知識及其類型——知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，它是通過人與客觀事物的相互作用而形成的;①安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識分為陳述性知識和程序性知識;②直接經(jīng)驗知識和間接經(jīng)驗知識;③感性知識和理性知識;④顯性知識和隱性知識;
　　(二)知識建構的基本機制——1.陳述性知識：同化，即是通過新舊知識之間充分的、雙向的相互作用而實現(xiàn)的;2. 程序性知識：產(chǎn)生式，它由條件和結果兩部分組成，所謂產(chǎn)生式系統(tǒng)就是人所執(zhí)行的一系列內(nèi)隱的智力活動;
　　(三)知識的理解——1.含義和類型：主要指學生利用已有的知識和經(jīng)驗去認識事物的種種聯(lián)系，直到認識事物的本質、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動;其類型有①陳述性知識的理解②程序性知識的理解③策略性知識的理解④圖形知識的理解;2.知識理解的過程(維特羅克)：新知識和長時記憶內(nèi)容之間雙向的相互作用;3.理解的三種水平：初級、中級和高級水平理解;4.影響知識理解的因素：(1)影響理解的客觀因素有學習材料的內(nèi)容和形式以及教師指導等方面;(2)影響理解的主觀因素有①原有知識經(jīng)驗背景的影響②認知結構的特征(原有知識的可用性、清晰性和穩(wěn)定性)③主動理解的意識與方法等;
　　(四)錯誤概念的轉變——1.錯誤概念的性質：錯誤概念不簡單是由于理解偏差或遺忘而造成的錯誤，它們常常與學習者的日常直覺經(jīng)驗聯(lián)系在一起，植根于一個與科學理論不相容的概念體系;2.概念轉變及其過程：概念轉變是新舊知識經(jīng)驗相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗對已有經(jīng)驗的影響和改造，是認知沖突的引發(fā)和解決的過程;3.影響概念轉變的因素：①學習者的形式推理能力②學習者的“概念生態(tài)圈”③動機因素④社會(課堂)情境;4. 概念轉變的條件：①學習者對原有概念產(chǎn)生不滿②新概念的可理解性③新概念的合理性④新概念的有效性;5.為概念轉變而教的策略：一般要包括三個環(huán)節(jié)①充分了解學生原有的學科知識背景，了解學生的錯誤概念;②創(chuàng)設并引發(fā)認知沖突;③鼓勵學生交流討論，使學生調(diào)整原來的看法形成新概念;
　　(五)知識的整合與應用——1.知識的整合與深化：知識的整合就是對知識的內(nèi)容、觀點、材料等方面進行集中和概括;知識的深化就是對知識系統(tǒng)化、條理化;2.知識的應用與遷移：遷移就是一次學習對另一次學習的影響;3.遷移的經(jīng)典理論：①形式訓練說。以沃爾夫為代表，基于官能心理學;②相同要素說。桑代克提出的是共同要素說，強調(diào)是任務本身的共同特點;伍德沃斯提出的是相同要素說，不僅要求內(nèi)容和實質上的相同，還要求程序上的相同;③概念化理論。賈德提出，著名實驗為水中打靶。

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