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2016年考研將要結(jié)束，2017年研友們開始忙碌了。本文小編為大家分享一些教育學知識點解析，供大家參考。
       【教育實驗研究】
　　(一)教育實驗研究概述——1.含義：教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究;2.基本要素：①自變量和因變量(操縱自變量，控制無關變量，觀測因變量)②實驗組和控制組③前測和后測;3.特點及優(yōu)缺點：(1)教育實驗是一種科學實驗活動，具有科學實驗活動的基本特點，包括①因果關系的探討;②自變量的操作(進行實驗處理);③合理控制無關變量;(2)教育實驗是一種特殊的科學實驗活動，體現(xiàn)在試驗研究對象、實驗物質(zhì)手段、研究方法和教育實驗結(jié)果上;4.教育實驗研究歷史發(fā)展的兩條基本線索：①借鑒、模仿自然科學實驗(分析模式)，即物理學→生物學→實驗生物學→實驗心理學→實驗教育學;②從一般教育活動分化發(fā)展而形成(人文科學的方法);5.功能：①檢驗、修改和完善教育理論;②促進教育實踐的改革和發(fā)展;③為新的科學理論假說應用于教育實踐尋求操作順序;6.教育實驗研究的基本順序：(1)教育實驗的準備階段①選定實驗研究的課題形成研究假說;②明確實驗目的，確定指導實驗的理論指導;③確定實驗的自變量;④選擇適合的測量工具及統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標;⑤選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施;(2)教育實驗的實施階段。按照實施設計進行教育實驗，采取一定的變革措施(實驗處理)，觀測由此而產(chǎn)生的效應，并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)等;③教育實驗的總結(jié)推廣階段。要對實驗中取得的資料數(shù)據(jù)進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設進行檢驗，最終得出科學結(jié)論，最后進行重復實驗或擴大實驗;
　　(二)教育實驗的基本類型——1.實驗室實驗與自然實驗;2.確認性實驗、探索性實驗與驗證性實驗;3.單因素實驗與多因素實驗;4.前實驗、準實驗與真實驗：①前實驗，可以進行觀察和比較，但對無關因素的干擾和混淆因素則缺乏應有的控制，因而無法驗證自變量與因變量之間的因果關系，也很難將實驗結(jié)果推論到實驗以外的其他情形，內(nèi)外效度均低;②準實驗，不能隨機分派實驗對象，無法像真實驗那樣完全控制誤差來源，只盡可能予以條件控制;準實驗是在教育的實際情境中進行的，因而具有推廣到其他教育實際中去的可行性;教育實驗大多屬于準實驗，是因為教育實驗的情境和教育實驗的對象的特殊性，教育實驗難以滿足一般科學實驗的規(guī)范要求，在許多教育實驗中，實驗對象是處于正常的自然狀態(tài)接受實驗的;③真實驗;
　　(三)教育實驗研究的設計——1.含義：在確定研究課題的基礎上，研究者必須科學的確定和描述教育實驗進行過程的一系列活動，論述它的內(nèi)容和方法;2.步驟：①陳述研究問題并提出研究假設;②確定實驗處理;③列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小;④選擇因變量及適當?shù)臏y量手段;⑤判定實驗需要控制的無關因素，選擇控制方法，設計控制過程和預測控制程度;⑥選擇適合的實驗設計，并提出伴隨這個設計的統(tǒng)計假設;3.基本類型：坎貝爾和斯坦利的分類為(1)單因素設計，包括①前實驗設計(單組后測、單組前后測和固定組比較設計)②準試驗設計(不等控制組和時間序列設計)③真實驗設計(實驗組控制組前后測、實驗組控制組后測和所羅門四組設計);(2)多因素設計;
　　(四)教育實驗研究設計的效度——1.含義：教育實驗研究效度是指一個教育實驗研究的有效性，是衡量教育實驗成敗優(yōu)劣的關鍵性質(zhì)量指標;2.內(nèi)在效度：指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果;內(nèi)在效度的影響因素有①歷史②成熟③測驗④工具⑤統(tǒng)計回歸⑥被試選擇⑦被試的缺失⑧選擇和成熟的交互作用及其他;3.外在效度：涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度;外在效度分為總體效度(指實驗結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍)和生態(tài)效度(指實驗結(jié)果從研究設計的實驗情境推廣到其他教育情境中去的范圍)兩類;外在效度的影響因素①選擇與實驗處理的交互作用效應②測驗與處理的交互作用效應③實驗安排的反作用效應(霍桑效應)④多重處理的干擾;
　　(五)教育實驗的變量控制——1.內(nèi)涵：①研究對于外部因素和實驗情境的控制能力，包括各種無關因素的控制;②研究對于實驗所操作的自變量的控制程度;③研究實驗設計過程中的控制成分，即研究如何通過實驗的設計控制無關變量;2.主要方法：對無關變量的控制是教育實驗研究的重點，研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和隨機等方法來控制或減少其干擾作用;
　　(六)教育實驗涉及的主要格式及優(yōu)缺點——1.單組前后測：①優(yōu)點是有前測，可以在實驗處理前提供被試的某些信息;通過前后測，可以提供實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗證實驗處理的效果;被試兼作控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結(jié)果的影響②局限是沒有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸;可能產(chǎn)生練習效應;2.非隨機分派控制組前后測：①優(yōu)點是使用了控制組，成熟等因素受到一定控制;其它與實驗處理同時發(fā)生的變量影響，則對兩組產(chǎn)生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素;②局限是被試不是隨機分配，沒有前測數(shù)據(jù)，判斷被試的同質(zhì)性是困難的，無法控制被試的差異;3.隨機分派控制組后測：①優(yōu)點是消除前測與后測、前測與實驗處理的交互作用;可以控制歷史、成熟、練習與統(tǒng)計回歸的影響②局限是不能對被試缺失加以控制;4.隨機分派控制組前后測：①優(yōu)點是隨機分配，可以控制選擇、被試缺失等因素;有控制組，可以控制成熟、練習、統(tǒng)計回歸等因素;局限是前測與實驗處理產(chǎn)生交互影響;5.所羅門四組設計：優(yōu)點是將前測反復效應分離出來;可以做四組比較;運用2×2方差分析處理結(jié)果;局限是同質(zhì)的四組被試很難做到。

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