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       【社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展】
　　(一)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)——1.社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的含義：指的是個(gè)體接受社會(huì)規(guī)范，內(nèi)化社會(huì)價(jià)值，將規(guī)范所確定的外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要，從而建構(gòu)主體內(nèi)部的社會(huì)行為調(diào)節(jié)機(jī)制的過程，即社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化過程;2.品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)：品德，即一個(gè)人的思想道德品質(zhì)，它是作為活動(dòng)主體的人在依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范(道德行為規(guī)則)做出某種社會(huì)行為時(shí)所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的反映;
　　(二)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件——1.社會(huì)規(guī)范的遵從：遵從即從表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏知識(shí)，甚至有抵觸情緒;包括從眾和服從兩種;2.社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同：對(duì)自己所認(rèn)可、仰慕的榜樣的遵從、模仿，個(gè)體在思想、情感和態(tài)度上主動(dòng)地接受了規(guī)范，從而試圖與之保持一致;具有自覺性和主動(dòng)性、穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)者有明確的行為意圖;分為偶像認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同兩種;是一種較高水平的接受，是規(guī)范內(nèi)化的深入階段，對(duì)品德形成而言是一個(gè)關(guān)鍵階段;其條件有榜樣和模仿兩種;3.社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化：學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則有了深刻的理解，并持有積極的情感體驗(yàn)，使之稱為自己的一種信念，與原有的價(jià)值觀念一體化，學(xué)習(xí)者所做出的規(guī)范行為是由自己的價(jià)值信念所驅(qū)動(dòng)的，而不是因?yàn)橥饨绲膲毫λ刂频?，社?huì)規(guī)范的同化，具有高度的自覺性、主動(dòng)性和堅(jiān)定性，標(biāo)志品德的形成;其條件有對(duì)規(guī)范價(jià)值的認(rèn)識(shí)和社會(huì)規(guī)范的情緒體驗(yàn)，前者包括對(duì)規(guī)范實(shí)踐后果的認(rèn)識(shí)、集體主義價(jià)值觀的掌握和消除意義障礙三方面，后者包括注意豐富主體對(duì)情境的感受，豐富學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)范后果及其意義作用的認(rèn)識(shí)和通過替代作用和移情作用影響學(xué)生情感;
　　(三)品德的形成過程與培養(yǎng)——1.道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng)：提高道德認(rèn)知水平的途徑有言語說服(單面論據(jù)與雙面論據(jù)，以理服人與以情動(dòng)人);小組道德討論(小組道德討論即讓學(xué)生在小組中就某個(gè)有關(guān)道德的典型事件進(jìn)行討論，以提高他們的道德判斷水平);2.道德情感的形成與培養(yǎng)：移情能力的培養(yǎng)(移情是個(gè)體由真實(shí)或臆想的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒、情感體驗(yàn)，是一種替代性的情緒、情感反應(yīng)，是一種無意識(shí)的、有時(shí)又是十分強(qiáng)烈的對(duì)他人的情緒狀態(tài)的體驗(yàn));羞愧感(人的良心受到譴責(zé));3.道德行為的形成與培養(yǎng)：(1)觀察學(xué)習(xí)，通過觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的道德行為受到榜樣行為的多種影響;①形成新的行為，②消退已有的行為，③抑制已有的行為，④解除對(duì)已有行為的抑制;(2)賞罰控制;(3)抗拒誘惑。
　　(四)品德不良的矯正——1.品德不良的含義與類型：學(xué)生的不良品德行為是指學(xué)生個(gè)體或群體由錯(cuò)誤道德意識(shí)支配的、嚴(yán)重違反道德規(guī)范、損害他人或集體利益的行為。它具有一貫性、嚴(yán)重性、有意性、傾向性等特點(diǎn);2.品德不良的成因分析：(1)微觀社會(huì)環(huán)境中的消極影響①家庭的不良影響，包括家庭結(jié)構(gòu)不良因素的消極影響(家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞;家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)的破壞;家庭意識(shí)的不良和家長(zhǎng)的不良性格等)和家庭教育功能不良的消極影響;②學(xué)校教育的某些缺陷的不良影響，包括某些教師缺乏正確的教育思想;學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié);有少數(shù)教師本身缺乏師德或者品德不良;學(xué)校的各種壓力，常會(huì)引起學(xué)生過度的焦慮與挫折;教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求過高、過嚴(yán)、過急，而忽視他們的年齡特征和個(gè)性差異，忽視他們的心理需要和人格尊嚴(yán)，無節(jié)制地加大他們的精神壓力;③社會(huì)環(huán)境中消極因素的不良影響，包括社會(huì)上各種錯(cuò)誤的思想、不良風(fēng)氣、社會(huì)文化生活中不健康因素的影響;社會(huì)上具有各種惡習(xí)的人的影響，尤其是壞人的教唆;學(xué)生群體亞文化與小伙伴的不良影響等;(2)學(xué)生不良行為的內(nèi)部心理原因：①中小學(xué)生的一般心理特點(diǎn)是正處在迅速社會(huì)化階段，未定型、可塑性大;自我意識(shí)能力差，因而抗腐蝕能力差，容易受到外部條件的誘惑和熏染;既有獨(dú)立自主的強(qiáng)烈愿望，又樂意成群結(jié)隊(duì);重感情、易激動(dòng);②不良行為者的心理特點(diǎn)為錯(cuò)誤的道德觀念;異常的情緒表現(xiàn);明顯的意志薄弱;不良的行為習(xí)慣;不健康的個(gè)人需要;3.品德不良的糾正與教育：①培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對(duì)立情緒;②培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力;③保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感;④鍛煉同不良誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣;⑤針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施。

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