教育康復(fù)學(xué)（the Science of Education and Rehabilitation），是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，是在醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)理念指導(dǎo)下，整合教育與康復(fù)的手段和方法，有效地為兼具教育與康復(fù)兩種需求的人提供服務(wù)的一門綜合科學(xué)。它涵蓋教育學(xué)（包括特殊教育學(xué)）、康復(fù)治療學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

 

教育康復(fù)學(xué)的研究成果廣泛運(yùn)用于聽力障礙、言語語言障礙、心理障礙、智力障礙、自閉癥、腦癱、學(xué)習(xí)困難等有特殊需要的人群。

 

該專業(yè)前景廣闊，在我國發(fā)展仍屬上升期。畢業(yè)生主要在特殊教育學(xué)校、康復(fù)中心、民政福利機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、研究機(jī)構(gòu)等從事聽力障礙、言語語言障礙、腦癱、自閉癥等特殊人群的言語、聽覺、認(rèn)知等障礙的評定、康復(fù)、教育等工作。

 

開設(shè)背景

 

1. 特殊兒童自身對教育與康復(fù)的雙重需要

 

隨著社會(huì)醫(yī)療水平的提高，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率逐漸上升。這些兒童在生長發(fā)育過程中可能會(huì)出現(xiàn)某些障礙或缺陷，甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨(dú)癥等疾病。由于現(xiàn)有醫(yī)學(xué)手段尚且無法治愈這些疾病，這些特殊兒童需要接受長期康復(fù)治療，到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。

 

另外，隨著特殊教育零拒絕理念的推行，有需求的特殊兒童障礙程度加重、障礙類型增多、具有多重障礙兒 童增多，面對這些兒童，特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃難以實(shí)施。針對目前特殊教育對象的現(xiàn)狀，要切實(shí)提高我國的特殊教育水平，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)進(jìn)行改革。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育改革自然就是要以特殊兒童的需要為本。綜上，特殊兒童既有接受教育的需要，又有接受康復(fù)服務(wù)的需要。

 

然而，長期以來，我國康復(fù)服務(wù)主要由醫(yī)院承擔(dān)，而教育主要由特殊學(xué)校提供。近年來，人們開始反思這種康復(fù)與教育分離的模式，不再讓醫(yī)院與特校之間隔行如隔山，教育康復(fù)學(xué)的出現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生。

 

2. 社會(huì)對教育康復(fù)人才的大量需求

 

2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國0-14歲的殘疾人口為387萬人，在校特殊兒童約39.9萬人。2011年我國特殊教育專任教師41311人，師生配比為1：9.65，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家特殊教育學(xué)校的師生比例。

 

如以每名專業(yè)人員服務(wù)40名兒童、每名兒童每周接受一小時(shí)來計(jì)算，目前我國共需要9.7萬名教育康復(fù)專業(yè)人員。而實(shí)際上對于絕大多數(shù)特殊兒童而言，每周一小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，對于許多多重障礙的兒童來說，可能需要多方面的專業(yè)人員為其提供綜合康復(fù)服務(wù)。再者，由于特殊兒童存在較大個(gè)體差異，往往需要對其實(shí)施個(gè)別化的教育與康復(fù)。因此，目前我國教育康復(fù)的人員需求與實(shí)際數(shù)量相比，存在巨大缺口。

 

近年來，隨著社會(huì)康復(fù)需求的康復(fù)需求的不斷增加，我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)隨之發(fā)展，一些醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。據(jù)調(diào)查，2013年，已有72家本科院校、113家高職高專院校開設(shè)了康復(fù)治療學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康等專業(yè)。但這些專業(yè)以物理治療為主，培養(yǎng)的康復(fù)治療師尚且不能滿足我國醫(yī)院的需求，更不用說滿足目前特殊學(xué)校對教育康復(fù)人才的急切需求。因此，大陸地區(qū)高等院校的教育學(xué)科必須大力發(fā)展與建設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，滿足社會(huì)的需求，幫助更多的特殊兒童。

 

3. 國家支持教育康復(fù)學(xué)專業(yè)

 

黨的“十七大”提出“關(guān)心特殊教育”，“十八大”又提出“支持特殊教育”。近年來，黨和政府出臺了一系列關(guān)心與支持特殊教育的政策文件，大力培養(yǎng)特殊教育師資是其中的重要內(nèi)容。

 

2012年4月，發(fā)改委、教育部、中國殘疾人聯(lián)合會(huì)辦公廳發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)特殊教育學(xué)校建設(shè)二期實(shí)施方案暨編制專項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的通知》(發(fā)改辦社會(huì)[20121896號)，其中明確提出：“擴(kuò)展特殊師范專業(yè)范圍，研究增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)。”

 

同年9月，教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教師[2012]12號)，在“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度”中提出：“加強(qiáng)特殊教育專業(yè)建設(shè)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，滿足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識技能的特殊教育教師、康復(fù)類專業(yè)技術(shù)人才。”這些政策性文件直接催生了教育康復(fù)學(xué)這門新學(xué)科，也為這一學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的發(fā)展平臺。

 

學(xué)科建設(shè) 

 

2012年，華東師范大學(xué)向教育部提出開設(shè)教育康復(fù)學(xué)本科專業(yè)的申請，2013年3月28日教育部發(fā)布教高 [2013]4號文件，決定在本科專業(yè)目錄中教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)置教育康復(fù)學(xué)專業(yè)（***碼為040110TK），即教育康復(fù)學(xué)作為二級學(xué)科與特殊教育學(xué)并列。

 

本專業(yè)尚屬新興學(xué)科，截至2014年，以“教育康復(fù)學(xué)”專業(yè)招收本科生的僅有華東師范大學(xué)。

 

培養(yǎng)方案

 

各學(xué)校培養(yǎng)方案均有不同，以下為華東師范大學(xué)2013年本科生培養(yǎng)方案（部分），僅供參考。

 

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

 

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能夠在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校資源教室、康復(fù)中心、民政福利機(jī)構(gòu)、醫(yī)院相關(guān)科室、研究機(jī)構(gòu)等從事言語障礙、聽覺障礙、語言障礙、認(rèn)知障礙、心理障礙、運(yùn)動(dòng)障礙等患者的評定、康復(fù)、教育、咨詢及康復(fù)輔具研發(fā)的專業(yè)工作者。

 

2. 課程設(shè)置

 

本專業(yè)包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程。

 

其中學(xué)科基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)D、人體解剖生理學(xué)、普通心理學(xué)、教育康復(fù)導(dǎo)論、教育與心理統(tǒng)計(jì)等。

 

專業(yè)必修課有言語科學(xué)基礎(chǔ)、兒童語言發(fā)展、聽力學(xué)基礎(chǔ)、言語障礙評估與矯治、語言障礙評估與訓(xùn)練、聽力學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、康復(fù)聽力學(xué)、臨床語音學(xué)、情緒行為障礙的評估與訓(xùn)練、教育康復(fù)見習(xí)、特殊教育學(xué)科教學(xué)法、特殊兒童認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練等課程。

 

3. 畢業(yè)證書

 

本專業(yè)畢業(yè)授予教育學(xué)（教育康復(fù)學(xué)專業(yè)）學(xué)位證書，四年完成相應(yīng)修讀即可獲得。

 

就業(yè)方向

 

從教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向上看，其就業(yè)領(lǐng)域十分廣泛。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有各類特殊教育學(xué)校1767所、聽力語言康復(fù)機(jī)構(gòu)1059所、自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)30所、智力殘疾康復(fù)機(jī)構(gòu)798所、兒童福利院397所，另有大量的社會(huì)康復(fù)機(jī)構(gòu)等，這些學(xué)校與機(jī)構(gòu)都需要大批教育與康復(fù)的專業(yè)人員。

 

同時(shí)，由于許多高校都在積極籌備該學(xué)科，對教育康復(fù)學(xué)專業(yè)高校教師有較大需求。類似于高校之類的研究機(jī)構(gòu)也是就業(yè)方向之一。

 

值得注意的是，作為社會(huì)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的學(xué)科，其地區(qū)之間的差異較大。在我國，北京市、上海市以及廣東省等東部沿海地區(qū)優(yōu)先發(fā)展特殊教育，對教育康復(fù)人才需求較大、待遇較好。在中西部地區(qū)客觀需求較大，但由于發(fā)展較為落后，相應(yīng)的崗位機(jī)會(huì)不如東部地區(qū)，還需要一段發(fā)展時(shí)間。

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