2021湖南師范大學教育技術學與教學設計研究生考試大綱 正文

湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題考試大綱
考試科目代碼：[718]               考試科目名稱：教育技術學與教學設計
一、考試內容及要點
教育技術學
第一章 教育技術學概述
包括：教育技術的基本概念（AECT1994、AECT2004定義），教育技術的領域、范疇、研究對象，教育技術學的學科性質、研究方法、研究取向。教育技術學的哲學基礎和一般科學理論基礎。
第二章 教育技術的發(fā)展歷史
包括：教育技術發(fā)展的含義、模型、特點、新進展，國外教育技術的發(fā)展演變，中國教育技術的發(fā)展狀況。
第三章  學習資源
包括：學習資源概述、媒體資源、因特網上的教育信息資源、網絡教育資源建設技術規(guī)范。
第四章  學與教的過程
包括：學習過程、教學過程
第五章 教學系統(tǒng)設計
包括：教學系統(tǒng)設計概述、教學系統(tǒng)設計的理論和模式、以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式、以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式、教學系統(tǒng)設計的進展。
第六章  教學系統(tǒng)開發(fā)
包括：教學系統(tǒng)開發(fā)概述、現(xiàn)代教學媒體材料的開發(fā)、網絡課程的開發(fā)、、智能教學系統(tǒng)的開發(fā)、集成化教學系統(tǒng)開發(fā)。
第七章  教育技術運用
包括：教育技術運用概述、教學資源的應用、基于web的網絡教學系統(tǒng)的應用、信息化教學應用、績效技術。
第八章  教育技術管理
包括：教育技術管理概述、教學資源管理、教學過程管理、項目管理、知識管理。
第九章  教學資源與教學過程評價
包括：教育技術的評價范疇概述、教學資源的評價、教學過程的評價、網絡教學評價、計算機輔助評價研究的新進展。
第十章  教育技術與教育改革
包括：現(xiàn)代教育技術與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、教育信息化與教育改革、運用現(xiàn)代教育技術建構新型教學結構。
了解教育技術的新動態(tài)及發(fā)展。
教學系統(tǒng)設計
（一）教學系統(tǒng)設計概論
1.教學系統(tǒng)設計的基本概念
主要包括教學系統(tǒng)設計的含義、系統(tǒng)特征和本質；教學論與教學系統(tǒng)設計的
聯(lián)系與區(qū)別。
2.教學系統(tǒng)設計理論
規(guī)定性教學系統(tǒng)設計理論；主要的教學系統(tǒng)設計理論。
3.教學系統(tǒng)設計過程模式
模式的含義和功能；ID1與ID2.
（二）以教為主教學系統(tǒng)設計（上）
1.學習者分析
學習者起點水平分析；認知發(fā)展特征分析；學習風格分析；學習動機分析；
確定學習者的認知結構變量；成人學習者特征分析。
2.學習需要分析
學習需要的含義；分析學習需要的基本步驟和方法；解決問題的必要性和可
行性分析。
3.教學目標的分析與設計
教學目標概述；教學目標分類理論；教學目標的設計與編寫方法。
（三）以教為主教學系統(tǒng)設計（下）
1.教學內容的分析
教學內容的選擇與編排；分析教學內容類別及性質；確定單元目標以及對內
容進行初步評價。
2.教學方法的選擇與運用
主要的教學方法；教學方法的選擇和有機結合。
3.教學媒體的選擇與運用
教學媒體；教學媒體選擇的基本原則；教學媒體選擇的方法和程序；教學材
料選擇和設計。
4.教學策略的選擇與運用
先行組織者教學策略；掌握學習教學策略；情境——陶冶教學策略；示范—
—模仿教學策略。
5.教學設計成果的評價
教學評價概述；教學設計成果的評價指標；教學設計成果的形成性評價。
（四）以學為主的教學系統(tǒng)設計
1.建構主義與以學為主的教學系統(tǒng)設計
建構主義思想產生的理論背景；建構主義對教學系統(tǒng)設計的影響。
2.以學為主的教學設計的原則、方法與步驟
以學為主的教學設計的原則、方法與步驟；以學為主的ID理論研究中易出
現(xiàn)的幾種偏向。
3.自主學習策略與協(xié)作學習策略的設計
4.學習環(huán)境的設計
學習環(huán)境的定義；建構主義學習環(huán)境設計的主要內容；基于Web的學習環(huán)境
設計。
5.研究性學習
研究性學習的含義及特點；研究性學習的主要環(huán)節(jié)；研究性學習的相關案例。
6.學習過程與學習結果的評價
以學為主的教學設計評價的特點；學習文件夾一種有效的評價方法；網絡教
學評價。
（五）“主導——主體”教學系統(tǒng)設計
1.“主導——主體”教學系統(tǒng)設計的理論基礎及方法
以學為主ID的學習理論基礎；以教為主ID的學習理論基礎；兩種理論的互
補性與“主導——主體”ID的理論基礎；“主導——主體”教學設計的方法
與步驟。
2.網絡課程腳本的“主導——主體”教學設計流程
網絡環(huán)境對教育、教學的意義；網絡課程腳本的“雙主”教學設計流程；計
算機網絡環(huán)境下的學習者特征分析；網絡課程的評價標準。
（六）教學系統(tǒng)設計的應用（上）
1.電視教材的設計
電視教材概述；電視教材教學設計的一般方法。
2.多媒體教學軟件的設計
多媒體教學軟件概述；多媒體教學軟件的設計過程；多媒體教學軟件的腳本
編寫。
3.網絡課程的設計
網絡課程概述；網絡課程的構成；網絡課程的設計原則、編寫過程。
4.網絡課程設計案例
（七）教學系統(tǒng)設計的應用（下）
1.多媒體教學過程的設計
分析教學內容，確定教學目標；選擇教學媒體，創(chuàng)設教學情境；指導自主學
習，組織協(xié)作活動；確定教學要素關系，形成教學過程結構；設計測量工具，
進行學習評價。
2.典型的多媒體教學過程設計案例
多媒體組合課堂教學案例：小學數(shù)學《圓的認識》的設計；基于局域網的教
學課例：初中語文《周總理，你在哪里》的設計。
二、參考書目
何克抗、李文光編著，《教育技術學》 ，北京師范大學出版社，2002年版、2009年版。
《電化教育研究》雜志（考前1年的有關文章）。
何克抗、鄭永柏、謝幼如編著，《教學系統(tǒng)設計》 ，北京師范大學出版社，2002年。
 
 

湖南師范大學

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