2021湖南師范大學職業(yè)技術教育學研究生考試大綱 正文

湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題考試大綱
考試科目代碼：[   ]               考試科目名稱：職業(yè)技術教育學
 
一、考試內(nèi)容及要點
一、 職業(yè)技術教育的發(fā)展歷史
1.職業(yè)技術教育的產(chǎn)生和發(fā)展
學徒制的職業(yè)技術教育時期、學校本位的職業(yè)技術教育時期、校企合作的職業(yè)技術教育時期、多元化的職業(yè)技術教育時期
2.當代職業(yè)技術教育的研究取向
職業(yè)技術教育研究的本土取向、職業(yè)技術教育研究的實踐取向、職業(yè)技術教育研究的范圍取向
二、職業(yè)技術教育的理論基礎
1.技術哲學基礎：技術知識論
知識分類的視角、技術知識與科學知識的差異、技術知識論與職業(yè)技術教育
2.人才學基礎：人才結(jié)構理論
人才結(jié)構理論分析、人才結(jié)構的現(xiàn)狀與需求分析、人才結(jié)構理論與職業(yè)技術教育
3.心理學基礎：成功智力理論
傳統(tǒng)智力理論及其缺陷、成功智力理論與工作中的成功、成功智力理論與職業(yè)技術教育
4.教育學基礎：人的全面發(fā)展理論
“國際教育標準分類”與職業(yè)技術教育、人的發(fā)展理論與職業(yè)技術教育、學位理論與職業(yè)技術教育
三、職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標
     1.職業(yè)技術教育目標體系概述
       教育目的、培養(yǎng)目標、課程與教學目標；確立職業(yè)技術教育目的的依據(jù)
     2.職業(yè)技術教育與人的職業(yè)化
       “經(jīng)濟人”思想及其對職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的影響、“社會人”思想及其對職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的影響、“職業(yè)人”思想及其對職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的影響
     3.職業(yè)技術教育與人的職業(yè)化
     4.職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的高移
     終身教育理念與職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀、職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標高移的現(xiàn)實基礎、職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標高移的理論訴求
四、職業(yè)技術教育的辦學體制
    1.職業(yè)技術教育辦學體制的比較
辦學主體的比較、辦學經(jīng)費的比較、辦學模式的比較、辦學管理的比較、辦學機構的比較
2.職業(yè)技術教育辦學體制的現(xiàn)狀與問題
辦學體制單一；學經(jīng)費投入機制不完善，職業(yè)學?；A能力薄弱；辦學的區(qū)域結(jié)構不合理
3.職業(yè)技術教育辦學體制的改革對策
建立校企之間有效合作機制、實施多元化的辦學模式、拓寬辦學投資渠道、改革辦學管理體制
五、職業(yè)技術教育的課程
  1.職業(yè)技術教育課程概述
 職業(yè)技術教育課程：是指職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓環(huán)境中學生習得的經(jīng)驗。
 職業(yè)技術教育課程論產(chǎn)生的條件：一是有特有的研究對象；二是職業(yè)技術教育課程的理論與實踐皆成一定體系；三是有獨特的理論基礎；四是有特殊的課程開發(fā)方法。
 職業(yè)技術教育課程中普通文化課程的地位與作用
 職業(yè)技術教育課程與普通教育課程的差異
 2.職業(yè)技術教育課程目標
 課程目標的價值取向：“行為目標”取向、“生成性目標”取向、“表現(xiàn)性目標”取向
 課程目標價值取向的選擇：多元整合
 3.職業(yè)技術教育課程模式
 教育模式的層次：宏觀上，主要研究的是教育事業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀上，主要研究的是教育系統(tǒng)的辦學模式和管理模式；而在微觀上，主要研究的是各級各類教育的課程模式和教學模式。
課程模式的要素：課程目標、課程內(nèi)容、課程實施
現(xiàn)有職業(yè)技術教育課程模式及其存在的問題
 職業(yè)技術教育課程模式的分類視角：基于課程目標與學生培養(yǎng)視角的分類、基于實現(xiàn)課程實施途徑視角的分類、基于課程設置側(cè)重點視角的分類
 4.職業(yè)技術教育課程開發(fā)
 職業(yè)技術教育課程開發(fā)的方法：哲學依據(jù)法、內(nèi)省法、教育課程編制法、任務分析法、敏感事件法、特爾斐法、功能分析法。
 職業(yè)技術教育課程開發(fā)的模式：以“輸入”為基礎的開發(fā)模式和以“結(jié)果”為基礎的開發(fā)模式
六、職業(yè)技術教育的教學
     1.職業(yè)技術教育教學方法與模式
     職業(yè)技術教育的教學主要有兩種，即理論教學和實踐教學。
     職業(yè)技術教育的教學方法是指為了實現(xiàn)教學目的，完成一定的教學任務，教師和學生在教學活動中常用的手段以及教與學共同活動方式的總稱，包括教師教的方法和學生學的方法。
職業(yè)技術教育理論教學常用的教學方法主要有講授法、談話法、討論法、練習法、自學指導法和研究法等。而職業(yè)技術教育實踐教學常用的教學方法則主要包括角色扮演法、案例教學法；模擬教學法；演示教學法；參觀教學法；實驗教學法；項目教學法和個別工序復合作業(yè)法等。  
    現(xiàn)代職業(yè)技術教育教學論中至少出現(xiàn)過五大族類的教學模式：“學科中心” 、 “能力中心” 、“問題中心 ” 、“活動中心”和“個性中心”。
     2.職業(yè)技術教育教學設計
     教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。
    教學設計存在的問題：教學理論的貧乏、教學目標模糊、教學內(nèi)容處理的隨意性、教學方法的“世襲” 、教學評價的兩極
     3.職業(yè)技術教育教學理論
     程序性知識教學的特點：程序性知識獲得的實踐性；程序性知識內(nèi)容的職業(yè)性與實用性；程序性知識的教學方法更多采用的是試驗與試錯，功利性較強；程序性知識教學的目的是“會做”。
程序性知識教學的規(guī)律：程序性知識獲得的前提是掌握程序性知識的陳述性形式；程序性知識的學習是學中做和做中學的辯證統(tǒng)一；“技術的知識”與“實踐的知識”的辯證統(tǒng)一；
職業(yè)能力習得的理論：行為主義習慣論、認知的閉環(huán)理論、圖式理論和信息加工理論
職業(yè)能力習得的過程：掌握程序性知識的陳述性形式階段、陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的階段、程序性知識向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化階段
職業(yè)能力習得的途徑：一是在實踐中獲得，即實踐性習得途徑；二是在以言語信息的形式獲得，即理論性習得條途徑。
     七、職業(yè)技術教育的教師
 1.職業(yè)技術教育教師素質(zhì)結(jié)構
職業(yè)技術教育教師的分類：根據(jù)教師所擔任的課程類別來劃分，可把職業(yè)技術教育教師分為普通文化課教師、專業(yè)基礎課教師和專業(yè)課教師
職業(yè)技術教育專業(yè)課教師特有的素質(zhì)與能力
2.職業(yè)技術教育教師的培養(yǎng)
我國職業(yè)技術教育教師培養(yǎng)的歷史回顧：獨立設置的職業(yè)技術師范院校時期、普通高校建立二級學院時期
我國職業(yè)技術教育教師培養(yǎng)的特點：職業(yè)技術教育教師培養(yǎng)是一個開放的體系、招生對象重視從中等職業(yè)技術學校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生、職業(yè)技術師范教育分工比較明確、職業(yè)技術教育教師教育是一種專業(yè)性的師范教育。
我國職業(yè)技術教育教師培養(yǎng)的問題：職業(yè)技術師范教育專業(yè)設置的有限性與中等職業(yè)技術學校專業(yè)快速變化之間存在矛盾、職業(yè)技術教育師資培養(yǎng)缺乏科學的理論體系和完整的培養(yǎng)體系、尚未建立一套完整的與專業(yè)教育密切結(jié)合的師范技能訓練體系、職業(yè)技術師范教育課程體系不完善、培養(yǎng)時間與人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。
3．職業(yè)技術教育教師的在職教育與培訓
    職業(yè)技術教育教師在職教育與培訓的影響因素：國家或地區(qū)經(jīng)濟類型及其發(fā)展水平、國家或地區(qū)技術發(fā)展程度及其潛力、負責師資在職教育與培訓的機構類型、教育制度的歷史發(fā)展、職業(yè)技術教育教師功能觀的差異
     職業(yè)技術教育教師在職教育與培訓的途徑與方式：教師自學的INSET 、培訓的INSET 、行動研究的INSET
     八、職業(yè)技術教育的學生
 1.職業(yè)技術教育學生的能力特征
職業(yè)技術教育中的能力指的是職業(yè)能力（competence），它不同于心理學中的“人類生來就有的潛能（capacity）”，也不同于哲學和社會學中的“一般能力（ability）”，同時也不直接等同于普通教育學中的認知能力或智力（intelligence）。
 2.職業(yè)技術教育學生的能力框架
職業(yè)技術教育中的能力體系：學術/學科能力、職業(yè)能力、普適性能力
職業(yè)技術教育學生與普通教育學生能力的差異：學術能力與職業(yè)能力
 3.職業(yè)技術教育學生能力的培養(yǎng)
樹立正確的學生能力觀、明確自己的人才類型定位、消除“恐懼”心理，提高學生的自信心、改變課程順序，提高學生學習的興趣、形成積極、平等的課堂文化
九、職業(yè)技術教育的工學結(jié)合
  1.工學結(jié)合的內(nèi)涵與特征
工學結(jié)合教育是指職業(yè)學校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合，把學習與工作的結(jié)合貫穿于教學過程之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高的創(chuàng)新和實踐能力人才的教育活動。  
工學結(jié)合的特征：①主要適合于培養(yǎng)應用型人才；②職業(yè)院校和用人單位共同參與培養(yǎng)過程，教育計劃由教育單位和企業(yè)共同商定并實施與管理；③生產(chǎn)工作是教育計劃的整體組成部分并占有合理的比例，也是成績考核評定的重要部分；④合作的范圍包括課堂教學與涵蓋包括生產(chǎn)勞動在內(nèi)的各種社會實踐的結(jié)合；⑤學生作為準職業(yè)人員參與相應的社會工作活動。
   2.工學結(jié)合的理論依據(jù)
   集群理論、體驗性學習理論、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論
   3.工學結(jié)合的模式
   訂單式模式、 “2+1”模式、全方位合作模式
4.完善工學結(jié)合的對策
制定和規(guī)范工學結(jié)合的配套政策、加大對工學結(jié)合的資金支持、建立適應市場經(jīng)濟的工學結(jié)合運行機制、深化教學模式和教學管理體制改革、積極開展工學結(jié)合的理論研究 
十、職業(yè)技術教育的工作本位學習
  1.工作本位學習的表征與特征
 工作本位學習是一種學習方式，在工學結(jié)合的過程中，它將學校與工作有機結(jié)合起來，以便在工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學習機會。
 工作本位學習的主要特征：工作和學習同時進行、知識和經(jīng)驗現(xiàn)場整合、各方參與人員相互配合
 2.發(fā)達國家工作本位學習的特點
政府、企業(yè)、社區(qū)的廣泛參與提供強大的支持；靈活的課程形式滿足學習者的不同需求；科學的評價方式保障較高的質(zhì)量水平。
 3.工作本位學習與學校本位學習的整合
工作本位學習與學校本位學習整合的理論依據(jù)：默會知識理論、認知負荷理論、建構主義學習理論、情境學習理論
 現(xiàn)有工作本位學習與學校本位學習整合的模式：“2＋1”整合模式、模塊化整合模式、自主創(chuàng)業(yè)整合模式、“工學交替”整合模式
 工作本位學習與學校本位學習整合的最優(yōu)化模式：“學工合一整合”模式
 4.工作本位學習的實施策略
加強政策的可操作性、促進企業(yè)的深度參與、強化校方的應對策略、完善教學的實施程序
 
二、參考書目
肖化移、李仲陽 著：《職業(yè)技術教育原理》，南方出版社，2011年版
 
 

湖南師范大學

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