湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學考研
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2021湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生考研考試大綱
考試內(nèi)容及要點一、職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷史
1.職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生和發(fā)展
學徒制的職業(yè)技術(shù)教育時期、學校本位的職業(yè)技術(shù)教育時期、校企合作的職業(yè)技術(shù)教育時期、多元化的職業(yè)技術(shù)教育時期
2.當代職業(yè)技術(shù)教育的研究取向
職業(yè)技術(shù)教育研究的本土取向、職業(yè)技術(shù)教育研究的實踐取向、職業(yè)技術(shù)教育研究的范圍取向
二、職業(yè)技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)
1.技術(shù)哲學基礎(chǔ)：技術(shù)知識論
知識分類的視角、技術(shù)知識與科學知識的差異、技術(shù)知識論與職業(yè)技術(shù)教育
2.人才學基礎(chǔ)：人才結(jié)構(gòu)理論
人才結(jié)構(gòu)理論分析、人才結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與需求分析、人才結(jié)構(gòu)理論與職業(yè)技術(shù)教育
3.心理學基礎(chǔ)：成功智力理論
傳統(tǒng)智力理論及其缺陷、成功智力理論與工作中的成功、成功智力理論與職業(yè)技術(shù)教育
4.教育學基礎(chǔ)：人的全面發(fā)展理論
“國際教育標準分類”與職業(yè)技術(shù)教育、人的發(fā)展理論與職業(yè)技術(shù)教育、學位理論與職業(yè)技術(shù)教育
三、職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標
1.職業(yè)技術(shù)教育目標體系概述
教育目的、培養(yǎng)目標、課程與教學目標；確立職業(yè)技術(shù)教育目的的依據(jù)
2.職業(yè)技術(shù)教育與人的職業(yè)化
“經(jīng)濟人”思想及其對職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的影響、“社會人”思想及其對職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的影響、“職業(yè)人”思想及其對職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的影響
3.職業(yè)技術(shù)教育與人的職業(yè)化
4.職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的高移
終身教育理念與職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀、職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標高移的現(xiàn)實基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標高移的理論訴求
四、職業(yè)技術(shù)教育的辦學體制
1.職業(yè)技術(shù)教育辦學體制的比較
辦學主體的比較、辦學經(jīng)費的比較、辦學模式的比較、辦學管理的比較、辦學機構(gòu)的比較
2.職業(yè)技術(shù)教育辦學體制的現(xiàn)狀與問題
辦學體制單一；學經(jīng)費投入機制不完善，職業(yè)學?；A(chǔ)能力薄弱；辦學的區(qū)域結(jié)構(gòu)不合理
3.職業(yè)技術(shù)教育辦學體制的改革對策
建立校企之間有效合作機制、實施多元化的辦學模式、拓寬辦學投資渠道、改革辦學管理體制
五、職業(yè)技術(shù)教育的課程
1.職業(yè)技術(shù)教育課程概述
職業(yè)技術(shù)教育課程：是指職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓環(huán)境中學生習得的經(jīng)驗。
職業(yè)技術(shù)教育課程論產(chǎn)生的條件：一是有特有的研究對象；二是職業(yè)技術(shù)教育課程的理論與實踐皆成一定體系；三是有獨特的理論基礎(chǔ)；四是有特殊的課程開發(fā)方法。
職業(yè)技術(shù)教育課程中普通文化課程的地位與作用
職業(yè)技術(shù)教育課程與普通教育課程的差異
2.職業(yè)技術(shù)教育課程目標
課程目標的價值取向：“行為目標”取向、“生成性目標”取向、“表現(xiàn)性目標”取向
課程目標價值取向的選擇：多元整合
3.職業(yè)技術(shù)教育課程模式
教育模式的層次：宏觀上，主要研究的是教育事業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀上，主要研究的是教育系統(tǒng)的辦學模式和管理模式；而在微觀上，主要研究的是各級各類教育的課程模式和教學模式。
課程模式的要素：課程目標、課程內(nèi)容、課程實施
現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育課程模式及其存在的問題
職業(yè)技術(shù)教育課程模式的分類視角：基于課程目標與學生培養(yǎng)視角的分類、基于實現(xiàn)課程實施途徑視角的分類、基于課程設(shè)置側(cè)重點視角的分類
4.職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)
職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的方法：哲學依據(jù)法、內(nèi)省法、教育課程編制法、任務(wù)分析法、敏感事件法、特爾斐法、功能分析法。
職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的模式：以“輸入”為基礎(chǔ)的開發(fā)模式和以“結(jié)果”為基礎(chǔ)的開發(fā)模式
六、職業(yè)技術(shù)教育的教學
1.職業(yè)技術(shù)教育教學方法與模式
職業(yè)技術(shù)教育的教學主要有兩種，即理論教學和實踐教學。
職業(yè)技術(shù)教育的教學方法是指為了實現(xiàn)教學目的，完成一定的教學任務(wù)，教師和學生在教學活動中常用的手段以及教與學共同活動方式的總稱，包括教師教的方法和學生學的方法。
職業(yè)技術(shù)教育理論教學常用的教學方法主要有講授法、談話法、討論法、練習法、自學指導(dǎo)法和研究法等。而職業(yè)技術(shù)教育實踐教學常用的教學方法則主要包括角色扮演法、案例教學法；模擬教學法；演示教學法；參觀教學法；實驗教學法；項目教學法和個別工序復(fù)合作業(yè)法等。
現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教學論中至少出現(xiàn)過五大族類的教學模式：“學科中心” 、 “能力中心” 、“問題中心 ” 、“活動中心”和“個性中心”。
2.職業(yè)技術(shù)教育教學設(shè)計
教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。
教學設(shè)計存在的問題：教學理論的貧乏、教學目標模糊、教學內(nèi)容處理的隨意性、教學方法的“世襲” 、教學評價的兩極
3.職業(yè)技術(shù)教育教學理論
程序性知識教學的特點：程序性知識獲得的實踐性；程序性知識內(nèi)容的職業(yè)性與實用性；程序性知識的教學方法更多采用的是試驗與試錯，功利性較強；程序性知識教學的目的是“會做”。
程序性知識教學的規(guī)律：程序性知識獲得的前提是掌握程序性知識的陳述性形式；程序性知識的學習是學中做和做中學的辯證統(tǒng)一；“技術(shù)的知識”與“實踐的知識”的辯證統(tǒng)一；
職業(yè)能力習得的理論：行為主義習慣論、認知的閉環(huán)理論、圖式理論和信息加工理論
職業(yè)能力習得的過程：掌握程序性知識的陳述性形式階段、陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的階段、程序性知識向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化階段
職業(yè)能力習得的途徑：一是在實踐中獲得，即實踐性習得途徑；二是在以言語信息的形式獲得，即理論性習得條途徑。
七、職業(yè)技術(shù)教育的教師
1.職業(yè)技術(shù)教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
職業(yè)技術(shù)教育教師的分類：根據(jù)教師所擔任的課程類別來劃分，可把職業(yè)技術(shù)教育教師分為普通文化課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師
職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課教師特有的素質(zhì)與能力
2.職業(yè)技術(shù)教育教師的培養(yǎng)
我國職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的歷史回顧：獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校時期、普通高校建立二級學院時期
我國職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的特點：職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)是一個開放的體系、招生對象重視從中等職業(yè)技術(shù)學校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生、職業(yè)技術(shù)師范教育分工比較明確、職業(yè)技術(shù)教育教師教育是一種專業(yè)性的師范教育。
我國職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的問題：職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)設(shè)置的有限性與中等職業(yè)技術(shù)學校專業(yè)快速變化之間存在矛盾、職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)缺乏科學的理論體系和完整的培養(yǎng)體系、尚未建立一套完整的與專業(yè)教育密切結(jié)合的師范技能訓練體系、職業(yè)技術(shù)師范教育課程體系不完善、培養(yǎng)時間與人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。
3．職業(yè)技術(shù)教育教師的在職教育與培訓
職業(yè)技術(shù)教育教師在職教育與培訓的影響因素：國家或地區(qū)經(jīng)濟類型及其發(fā)展水平、國家或地區(qū)技術(shù)發(fā)展程度及其潛力、負責師資在職教育與培訓的機構(gòu)類型、教育制度的歷史發(fā)展、職業(yè)技術(shù)教育教師功能觀的差異
職業(yè)技術(shù)教育教師在職教育與培訓的途徑與方式：教師自學的INSET 、培訓的INSET 、行動研究的INSET
八、職業(yè)技術(shù)教育的學生
1.職業(yè)技術(shù)教育學生的能力特征
職業(yè)技術(shù)教育中的能力指的是職業(yè)能力（competence），它不同于心理學中的“人類生來就有的潛能（capacity）”，也不同于哲學和社會學中的“一般能力（ability）”，同時也不直接等同于普通教育學中的認知能力或智力（intelligence）。
2.職業(yè)技術(shù)教育學生的能力框架
職業(yè)技術(shù)教育中的能力體系：學術(shù)/學科能力、職業(yè)能力、普適性能力
職業(yè)技術(shù)教育學生與普通教育學生能力的差異：學術(shù)能力與職業(yè)能力
3.職業(yè)技術(shù)教育學生能力的培養(yǎng)
樹立正確的學生能力觀、明確自己的人才類型定位、消除“恐懼”心理，提高學生的自信心、改變課程順序，提高學生學習的興趣、形成積極、平等的課堂文化
九、職業(yè)技術(shù)教育的工學結(jié)合
1.工學結(jié)合的內(nèi)涵與特征
工學結(jié)合教育是指職業(yè)學校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合，把學習與工作的結(jié)合貫穿于教學過程之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高的創(chuàng)新和實踐能力人才的教育活動。
工學結(jié)合的特征：①主要適合于培養(yǎng)應(yīng)用型人才；②職業(yè)院校和用人單位共同參與培養(yǎng)過程，教育計劃由教育單位和企業(yè)共同商定并實施與管理；③生產(chǎn)工作是教育計劃的整體組成部分并占有合理的比例，也是成績考核評定的重要部分；④合作的范圍包括課堂教學與涵蓋包括生產(chǎn)勞動在內(nèi)的各種社會實踐的結(jié)合；⑤學生作為準職業(yè)人員參與相應(yīng)的社會工作活動。
2.工學結(jié)合的理論依據(jù)
集群理論、體驗性學習理論、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論
3.工學結(jié)合的模式
訂單式模式、 “2+1”模式、全方位合作模式
4.完善工學結(jié)合的對策
制定和規(guī)范工學結(jié)合的配套政策、加大對工學結(jié)合的資金支持、建立適應(yīng)市場經(jīng)濟的工學結(jié)合運行機制、深化教學模式和教學管理體制改革、積極開展工學結(jié)合的理論研究
十、職業(yè)技術(shù)教育的工作本位學習
1.工作本位學習的表征與特征
工作本位學習是一種學習方式，在工學結(jié)合的過程中，它將學校與工作有機結(jié)合起來，以便在工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學習機會。
工作本位學習的主要特征：工作和學習同時進行、知識和經(jīng)驗現(xiàn)場整合、各方參與人員相互配合
2.發(fā)達國家工作本位學習的特點
政府、企業(yè)、社區(qū)的廣泛參與提供強大的支持；靈活的課程形式滿足學習者的不同需求；科學的評價方式保障較高的質(zhì)量水平。
3.工作本位學習與學校本位學習的整合
工作本位學習與學校本位學習整合的理論依據(jù)：默會知識理論、認知負荷理論、建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論
現(xiàn)有工作本位學習與學校本位學習整合的模式：“2＋1”整合模式、模塊化整合模式、自主創(chuàng)業(yè)整合模式、“工學交替”整合模式
工作本位學習與學校本位學習整合的最優(yōu)化模式：“學工合一整合”模式
4.工作本位學習的實施策略
加強政策的可操作性、促進企業(yè)的深度參與、強化校方的應(yīng)對策略、完善教學的實施程序
湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學040108考研科目及參考書目
職業(yè)技術(shù)教育學 [040108] 學術(shù)學位
專業(yè)信息
- 所屬院校：湖南師范大學
- 招生年份：2020年
- 招生類別：全日制研究生
- 所屬學院：教育科學學院
- 所屬門類代碼、名稱：[04]教育學
- 所屬一級學科代碼、名稱：[01]教育學
專業(yè)招生詳情
| 研究方向： | 01職業(yè)技術(shù)教育原理 02高等職業(yè)技術(shù)教育 03職業(yè)技術(shù)教育理論與教學論 04職業(yè)培訓 |
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| 招生人數(shù)： | ||
| 考試科目： | ①101思想政治理論 ②201英語一 ③311教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合 |
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| 備 注： | 復(fù)試筆試科目： 職業(yè)技術(shù)教育學 同等學力考生加試科目： ①普通心理學 ②比較教育 |
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湖南師范大學教育科學學院職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)
職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)Editor：admin Source：湖南師范大學教育科學學院 Date：2016-09-29
我校職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)不論是學科建設(shè)還是研究生培養(yǎng)，目前在國內(nèi)均處于領(lǐng)先地位：
湖南師范大學自1996年起，就在“教育學原理”碩士點中開設(shè)了“職業(yè)技術(shù)教育原理”方向，2001年開始正式開設(shè)“職業(yè)技術(shù)教育學”專業(yè)碩士點，系全國5個最早的碩士點之一。
湖南師范大學“職業(yè)技術(shù)教育學”專業(yè)碩士點在全國范圍內(nèi)，具有獨一無二的條件和優(yōu)勢，即該專業(yè)以教育科學學院和職業(yè)技術(shù)學院（工學院）兩個學院為基礎(chǔ)，使其既有教育學一級學科的雄厚基礎(chǔ)，又有后者的專業(yè)特色，后者現(xiàn)為全國52個國家重點職教師資培養(yǎng)培訓基地之一，又是全國中等職業(yè)技術(shù)學校校長培訓基地。
該碩士點建立以來，承擔了一批國家級、省級重大科研項目，在《高等教育研究》、《全球教育展望》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》等重要雜志上發(fā)表了一系列有影響的學術(shù)論文，并撰寫了7部著作。
湖南師范大學自1996年起，就在“教育學原理”碩士點中開設(shè)了“職業(yè)技術(shù)教育原理”方向，2001年開始正式開設(shè)“職業(yè)技術(shù)教育學”專業(yè)碩士點，系全國5個最早的碩士點之一。
湖南師范大學“職業(yè)技術(shù)教育學”專業(yè)碩士點在全國范圍內(nèi)，具有獨一無二的條件和優(yōu)勢，即該專業(yè)以教育科學學院和職業(yè)技術(shù)學院（工學院）兩個學院為基礎(chǔ)，使其既有教育學一級學科的雄厚基礎(chǔ)，又有后者的專業(yè)特色，后者現(xiàn)為全國52個國家重點職教師資培養(yǎng)培訓基地之一，又是全國中等職業(yè)技術(shù)學校校長培訓基地。
該碩士點建立以來，承擔了一批國家級、省級重大科研項目，在《高等教育研究》、《全球教育展望》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》等重要雜志上發(fā)表了一系列有影響的學術(shù)論文，并撰寫了7部著作。
湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學040108考研科目及參考書目
職業(yè)技術(shù)教育學 [040108] 學術(shù)學位
專業(yè)信息
- 所屬院校：湖南師范大學
- 招生年份：2020年
- 招生類別：全日制研究生
- 所屬學院：工程與設(shè)計學院
- 所屬門類代碼、名稱：[04]教育學
- 所屬一級學科代碼、名稱：[01]教育學
專業(yè)招生詳情
| 研究方向： | 01職業(yè)教育原理 02職業(yè)教育課程與教學論 03職業(yè)教育管理研究 |
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| 招生人數(shù)： | ||
| 考試科目： | ①101思想政治理論 ②201英語一 ③757職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)綜合 |
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| 備 注： | 復(fù)試筆試科目： 教育心理學 同等學力加試科目： ①教育學②心理學 |
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2021湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學研究生考試大綱
湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題科目考試大綱考試科目代碼：[983] 考試科目名稱：職業(yè)技術(shù)教育學
一、考試內(nèi)容及要點
考試內(nèi)容:
1、職業(yè)教育學的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代職教理念。
2、職業(yè)教育課程的特點及教學、德育、管理等教育活動的任務(wù)、過程、原則和方法。
3、能運用職業(yè)教育的基本理論和現(xiàn)代職教理念來分析、解決職業(yè)教育的現(xiàn)實問題。
考試要點：
1、職業(yè)教育的內(nèi)涵、特性及其發(fā)展
職業(yè)與職業(yè)教育的基本概念、特點及職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展、世界職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢
2、職業(yè)教育的功能
職業(yè)教育與社會進步、職業(yè)教育與個體的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育與人力資源開發(fā)
3、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標
確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的依據(jù)、我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位、職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
4、職業(yè)教育的體系構(gòu)成
構(gòu)建職業(yè)教育體系的依據(jù)與原則、我國職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)與特點、我國職業(yè)教育體系的完善與優(yōu)化
5、職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置
專業(yè)設(shè)置的含義、職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)與原則、職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置的內(nèi)容與步驟、職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置的方法與策略
6、職業(yè)教育課程
職業(yè)教育課程的涵義、職業(yè)教育課程模式、職業(yè)教育校本課程的開發(fā)、職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的趨勢
7、職業(yè)教育教學
職業(yè)教育教學原理、職業(yè)教育的教學活動、職業(yè)教育的教學方法、職業(yè)教育教學的組織
8、職業(yè)學校德育
職業(yè)教育德育的基本原理、職業(yè)學校德育的任務(wù)和內(nèi)容、職業(yè)學校德育的原則和模式、職業(yè)學校德育的途徑和方法
9、職業(yè)指導(dǎo)
職業(yè)指導(dǎo)的涵義及功能、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、職業(yè)指導(dǎo)的實施
10、職業(yè)教育教師的成長與發(fā)展
職業(yè)教育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育教師的專業(yè)化及培養(yǎng)路徑
11、職業(yè)學校班主任工作
職業(yè)學校班主任的地位、角色與工作原則、職業(yè)學校班主任工作的內(nèi)容與方法、職業(yè)學校問題學生的教育、職業(yè)學校班主任的專業(yè)化發(fā)展
二、參考書目
1、馬建富，《職業(yè)教育學》，華東師范大學出版社2008年
2、夏金星，《職業(yè)教育學實用專題》，北京師范大學出版社2013年
2021湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)綜合研究生考試大綱
湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題科目考試大綱考試科目代碼：[757] 考試科目名稱：職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)綜合
一、考試內(nèi)容及要點
考試內(nèi)容:
1、職業(yè)教育學的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代職教理念。
2、職業(yè)教育課程的特點及教學、德育、管理等教育活動的任務(wù)、過程、原則和方法。
3、能運用職業(yè)教育的基本理論和現(xiàn)代職教理念來分析、解決職業(yè)教育的現(xiàn)實問題。
4、我國職業(yè)教育發(fā)展的基本脈絡(luò)和各個階段的發(fā)展特點。
5、古代、近代教育家如墨子、顏元、黃炎培等人的職業(yè)教育思想與主張。
6、我國不同時期職業(yè)教育制度的變遷及其對職業(yè)教育發(fā)展的影響。
7、中外教育發(fā)展的基本脈絡(luò)和各個階段的教育基本理論。
8、不同時期中外著名教育家的主要教育思想及教育主張。
9、不同時期世界主要國家教育制度的變革情況。
考試要點：
1、職業(yè)教育的內(nèi)涵、特性及其發(fā)展
職業(yè)與職業(yè)教育的基本概念、特點及職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展、世界職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢
2、職業(yè)教育的功能
職業(yè)教育與社會進步、職業(yè)教育與個體的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育與人力資源開發(fā)
3、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標
確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的依據(jù)、我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位、職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
4、職業(yè)教育的體系構(gòu)成
構(gòu)建職業(yè)教育體系的依據(jù)與原則、我國職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)與特點、我國職業(yè)教育體系的完善與優(yōu)化
5、職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置
專業(yè)設(shè)置的含義、職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)與原則、職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置的內(nèi)容與步驟、職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置的方法與策略
6、職業(yè)教育課程
職業(yè)教育課程的涵義、職業(yè)教育課程模式、職業(yè)教育校本課程的開發(fā)、職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的趨勢
7、職業(yè)教育教學
職業(yè)教育教學原理、職業(yè)教育的教學活動、職業(yè)教育的教學方法、職業(yè)教育教學的組織
8、職業(yè)學校德育
職業(yè)教育德育的基本原理、職業(yè)學校德育的任務(wù)和內(nèi)容、職業(yè)學校德育的原則和模式、職業(yè)學校德育的途徑和方法
9、職業(yè)指導(dǎo)
職業(yè)指導(dǎo)的涵義及功能、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、職業(yè)指導(dǎo)的實施
10、職業(yè)教育教師的成長與發(fā)展
職業(yè)教育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育教師的專業(yè)化及培養(yǎng)路徑
11、職業(yè)學校班主任工作
職業(yè)學校班主任的地位、角色與工作原則、職業(yè)學校班主任工作的內(nèi)容與方法、職業(yè)學校問題學生的教育、職業(yè)學校班主任的專業(yè)化發(fā)展
12、職業(yè)教育科學研究
職業(yè)教育科學研究的意義和定位、職業(yè)教育科學研究的基本原則、職業(yè)教育科學研究的基本過程、職業(yè)教育科學研究常用方法
13、古代教育中的職業(yè)教育
職業(yè)教育的起源、古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的勸農(nóng)教育、古代工商業(yè)中的藝徒制教育、古代學校教育制度中的?？平逃⒐糯逃业穆殬I(yè)教育思想
14、近代早期的工藝技術(shù)教育
“師夷之長技以制夷”等新型工藝技術(shù)教育產(chǎn)生的思想背景、洋務(wù)運動時期新式工藝技術(shù)教育的興辦 、維新運動時期新式工藝技術(shù)教育的拓展
15、實業(yè)教育體系在近代學制中的確立
壬寅癸卯學制中的實業(yè)教育、清末實業(yè)學堂的建立與發(fā)展、張謇興辦實業(yè)教育的活動、民國初期的實業(yè)教育
16、從實業(yè)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型
職業(yè)教育的興起背景、新文化運動期間對職業(yè)教育的倡導(dǎo)、職業(yè)教育體制在1922年學制中確立
17、國民政府執(zhí)政時期的職業(yè)教育
國民政府的學制建設(shè)和職業(yè)教育法規(guī)的制定、職業(yè)學校制度、職業(yè)教育的發(fā)展、中華職業(yè)教育社的農(nóng)村職業(yè)教育、黃炎培的職業(yè)教育思想、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地的職業(yè)教育
18、新中國建立初期的專業(yè)技術(shù)教育
建國初期的專業(yè)技術(shù)教育體制 、中等專業(yè)學校的建立和發(fā)展、技工學校及職工教育的發(fā)展
19、職業(yè)教育的興起及再遭摧殘
職業(yè)教育的提倡和農(nóng)業(yè)中學的興辦、中等專業(yè)技術(shù)教育的改革和城市職業(yè)學校的興辦、“文化大革命”對職業(yè)教育的摧殘
20、新時期職業(yè)教育的恢復(fù)和發(fā)展
中等教育結(jié)構(gòu)改革和重點發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的方針、短期職業(yè)大學的興辦和高等職業(yè)教育的構(gòu)建、職業(yè)教育的發(fā)展高潮 、職業(yè)教育的改革創(chuàng)新
21、職業(yè)教育成為教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點
新世紀職業(yè)教育的機遇和挑戰(zhàn)、職業(yè)教育作為教育發(fā)展戰(zhàn)略重點地位的確立
22、從非形式化教育向形式化教育的轉(zhuǎn)變
遠古時期非形式化教育概況、世界早期學校的出現(xiàn)、中國奴隸社會時期的學校教育、古希臘與古羅馬時期的教育
23、古代教育理論的奠基
孔子、孟子、荀況的教育思想，墨家、法家的教育主張，蘇格拉底與柏拉圖的教育思想，亞里士多德的教育主張，《學記》與《雄辯術(shù)原理》
24、古代學校教育制度的發(fā)展
中國封建社會官學教育制度的演變、中國封建社會私學的發(fā)展軌跡、西歐中世紀時期的教育
25、古代教育理論發(fā)展的高峰
理學教育理論，明清之際啟蒙教育思潮，文藝復(fù)興時期人文主義教育思潮，基督教新教的教育思想
26、從形式化教育向制度化教育的轉(zhuǎn)變
資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命與教育的發(fā)展，歐洲近代教育制度的建立和發(fā)展，美國、日本近代教育制度的建立和發(fā)展，中國近代教育制度的建立和發(fā)展
27、近代資產(chǎn)階級的教育理論
夸美紐斯的教育思想，洛克的紳士教育主張，盧梭的自然教育理淪，裴斯泰洛齊的和諧教育理淪，赫爾巴特的傳統(tǒng)派教育思想，斯賓塞的實科教育思想，烏中斯基的民主主義教育主張，中國近代主要教育思潮，蔡元培的民主教育思想
28、現(xiàn)代教育制度的建立和發(fā)展
第二次世界大戰(zhàn)前世界主要國家教育制度的變革，第二次世界大戰(zhàn)后各國教育的改革，世界各國六七十年代的教育改革，中國現(xiàn)代教育制度的演進，中國社會主義教育現(xiàn)代化發(fā)展道路的探索
29、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展
第一次世界大戰(zhàn)前歐美主要教育思潮，杜威的教育思想，第二次世界大戰(zhàn)前后丙方主要教育思潮，蘇聯(lián)主要教育家的教育思想，中國現(xiàn)代主要教育思潮，陶行知的生活教育理論及其實踐，陳鶴琴的“活教育”理論
二、參考書目
1、馬建富，《職業(yè)教育學》，華東師范大學出版社2008年
2、俞啟定 (編者)，和震 (編者)，《中國職業(yè)教育發(fā)展史》，高等教育出版社2012年
3、胡金平，《中外教育史綱(修訂本)》，南京師范大學出版社，2010年
2021湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生考研參考書目
參考書目肖化移、李仲陽 著：《職業(yè)技術(shù)教育原理》，南方出版社，2011年版
湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學2020年研究生錄取分數(shù)線
湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學考研的各位同學，2020年湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學研究生錄取名單終于公布了，湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學是一個不錯的專業(yè)，希望各位今年的考研分數(shù)線能過湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學2020年的錄取分數(shù)線，下面是2020年湖南師范大學研究生院公布的湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學2020年研究生錄取分數(shù)線和湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學研究生擬錄取名單。
湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學2020年研究生復(fù)試分數(shù)線（或稱考研分數(shù)線）和湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學的研究生錄取分數(shù)線是兩個不同的概念，前者是進入湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學研究生復(fù)試的基本要求線，后者是湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學研究生的錄取分數(shù)線，包含了初試復(fù)試的綜合成績。本文是湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學2020年研究生錄取分數(shù)線，內(nèi)容來自湖南師范大學研究生院相關(guān)網(wǎng)站，如有出入請以湖南師范大學官方網(wǎng)站公布的湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學2020年研究生錄取分數(shù)線為準。
以下是2020年湖南師范大學的研究生錄取名單，成績從高到底，供準備報考該專業(yè)研究生的同學參考：
20212021湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學040108考研科目及參考書目
職業(yè)技術(shù)教育學 [040108] 學術(shù)學位
專業(yè)信息
- 所屬院校：湖南師范大學
- 招生年份：2021年
- 招生類別：全日制研究生
- 所屬學院：教育科學學院
- 所屬門類代碼、名稱：[04]教育學
- 所屬一級學科代碼、名稱：[01]教育學
專業(yè)招生詳情
| 研究方向： | 01 (全日制)職業(yè)技術(shù)教育原理 02 (全日制)高等職業(yè)技術(shù)教育 03 (全日制)職業(yè)技術(shù)教育理論與教學論 04 (全日制)職業(yè)培訓 |
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| 招生人數(shù)： | 3 | |
| 考試科目： | ①101 思想政治理論 ②201 英語一 ③311 教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合 |
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| 備 注： | 復(fù)試科目： 職業(yè)技術(shù)教育學 同等學力考生加試科目： ①普通心理學 ②比較教育 |
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2021湖南師范大學職業(yè)技術(shù)教育學研究生考試大綱
湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題考試大綱考試科目代碼：[ ] 考試科目名稱：職業(yè)技術(shù)教育學
一、考試內(nèi)容及要點
一、 職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷史
1.職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生和發(fā)展
學徒制的職業(yè)技術(shù)教育時期、學校本位的職業(yè)技術(shù)教育時期、校企合作的職業(yè)技術(shù)教育時期、多元化的職業(yè)技術(shù)教育時期
2.當代職業(yè)技術(shù)教育的研究取向
職業(yè)技術(shù)教育研究的本土取向、職業(yè)技術(shù)教育研究的實踐取向、職業(yè)技術(shù)教育研究的范圍取向
二、職業(yè)技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)
1.技術(shù)哲學基礎(chǔ)：技術(shù)知識論
知識分類的視角、技術(shù)知識與科學知識的差異、技術(shù)知識論與職業(yè)技術(shù)教育
2.人才學基礎(chǔ)：人才結(jié)構(gòu)理論
人才結(jié)構(gòu)理論分析、人才結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與需求分析、人才結(jié)構(gòu)理論與職業(yè)技術(shù)教育
3.心理學基礎(chǔ)：成功智力理論
傳統(tǒng)智力理論及其缺陷、成功智力理論與工作中的成功、成功智力理論與職業(yè)技術(shù)教育
4.教育學基礎(chǔ)：人的全面發(fā)展理論
“國際教育標準分類”與職業(yè)技術(shù)教育、人的發(fā)展理論與職業(yè)技術(shù)教育、學位理論與職業(yè)技術(shù)教育
三、職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標
1.職業(yè)技術(shù)教育目標體系概述
教育目的、培養(yǎng)目標、課程與教學目標；確立職業(yè)技術(shù)教育目的的依據(jù)
2.職業(yè)技術(shù)教育與人的職業(yè)化
“經(jīng)濟人”思想及其對職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的影響、“社會人”思想及其對職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的影響、“職業(yè)人”思想及其對職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的影響
3.職業(yè)技術(shù)教育與人的職業(yè)化
4.職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的高移
終身教育理念與職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀、職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標高移的現(xiàn)實基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標高移的理論訴求
四、職業(yè)技術(shù)教育的辦學體制
1.職業(yè)技術(shù)教育辦學體制的比較
辦學主體的比較、辦學經(jīng)費的比較、辦學模式的比較、辦學管理的比較、辦學機構(gòu)的比較
2.職業(yè)技術(shù)教育辦學體制的現(xiàn)狀與問題
辦學體制單一；學經(jīng)費投入機制不完善，職業(yè)學?；A(chǔ)能力薄弱；辦學的區(qū)域結(jié)構(gòu)不合理
3.職業(yè)技術(shù)教育辦學體制的改革對策
建立校企之間有效合作機制、實施多元化的辦學模式、拓寬辦學投資渠道、改革辦學管理體制
五、職業(yè)技術(shù)教育的課程
1.職業(yè)技術(shù)教育課程概述
職業(yè)技術(shù)教育課程：是指職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓環(huán)境中學生習得的經(jīng)驗。
職業(yè)技術(shù)教育課程論產(chǎn)生的條件：一是有特有的研究對象；二是職業(yè)技術(shù)教育課程的理論與實踐皆成一定體系；三是有獨特的理論基礎(chǔ)；四是有特殊的課程開發(fā)方法。
職業(yè)技術(shù)教育課程中普通文化課程的地位與作用
職業(yè)技術(shù)教育課程與普通教育課程的差異
2.職業(yè)技術(shù)教育課程目標
課程目標的價值取向：“行為目標”取向、“生成性目標”取向、“表現(xiàn)性目標”取向
課程目標價值取向的選擇：多元整合
3.職業(yè)技術(shù)教育課程模式
教育模式的層次：宏觀上，主要研究的是教育事業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀上，主要研究的是教育系統(tǒng)的辦學模式和管理模式；而在微觀上，主要研究的是各級各類教育的課程模式和教學模式。
課程模式的要素：課程目標、課程內(nèi)容、課程實施
現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育課程模式及其存在的問題
職業(yè)技術(shù)教育課程模式的分類視角：基于課程目標與學生培養(yǎng)視角的分類、基于實現(xiàn)課程實施途徑視角的分類、基于課程設(shè)置側(cè)重點視角的分類
4.職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)
職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的方法：哲學依據(jù)法、內(nèi)省法、教育課程編制法、任務(wù)分析法、敏感事件法、特爾斐法、功能分析法。
職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的模式：以“輸入”為基礎(chǔ)的開發(fā)模式和以“結(jié)果”為基礎(chǔ)的開發(fā)模式
六、職業(yè)技術(shù)教育的教學
1.職業(yè)技術(shù)教育教學方法與模式
職業(yè)技術(shù)教育的教學主要有兩種，即理論教學和實踐教學。
職業(yè)技術(shù)教育的教學方法是指為了實現(xiàn)教學目的，完成一定的教學任務(wù)，教師和學生在教學活動中常用的手段以及教與學共同活動方式的總稱，包括教師教的方法和學生學的方法。
職業(yè)技術(shù)教育理論教學常用的教學方法主要有講授法、談話法、討論法、練習法、自學指導(dǎo)法和研究法等。而職業(yè)技術(shù)教育實踐教學常用的教學方法則主要包括角色扮演法、案例教學法；模擬教學法；演示教學法；參觀教學法；實驗教學法；項目教學法和個別工序復(fù)合作業(yè)法等。
現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教學論中至少出現(xiàn)過五大族類的教學模式：“學科中心” 、 “能力中心” 、“問題中心 ” 、“活動中心”和“個性中心”。
2.職業(yè)技術(shù)教育教學設(shè)計
教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。
教學設(shè)計存在的問題：教學理論的貧乏、教學目標模糊、教學內(nèi)容處理的隨意性、教學方法的“世襲” 、教學評價的兩極
3.職業(yè)技術(shù)教育教學理論
程序性知識教學的特點：程序性知識獲得的實踐性；程序性知識內(nèi)容的職業(yè)性與實用性；程序性知識的教學方法更多采用的是試驗與試錯，功利性較強；程序性知識教學的目的是“會做”。
程序性知識教學的規(guī)律：程序性知識獲得的前提是掌握程序性知識的陳述性形式；程序性知識的學習是學中做和做中學的辯證統(tǒng)一；“技術(shù)的知識”與“實踐的知識”的辯證統(tǒng)一；
職業(yè)能力習得的理論：行為主義習慣論、認知的閉環(huán)理論、圖式理論和信息加工理論
職業(yè)能力習得的過程：掌握程序性知識的陳述性形式階段、陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的階段、程序性知識向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化階段
職業(yè)能力習得的途徑：一是在實踐中獲得，即實踐性習得途徑；二是在以言語信息的形式獲得，即理論性習得條途徑。
七、職業(yè)技術(shù)教育的教師
1.職業(yè)技術(shù)教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
職業(yè)技術(shù)教育教師的分類：根據(jù)教師所擔任的課程類別來劃分，可把職業(yè)技術(shù)教育教師分為普通文化課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師
職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課教師特有的素質(zhì)與能力
2.職業(yè)技術(shù)教育教師的培養(yǎng)
我國職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的歷史回顧：獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校時期、普通高校建立二級學院時期
我國職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的特點：職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)是一個開放的體系、招生對象重視從中等職業(yè)技術(shù)學校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生、職業(yè)技術(shù)師范教育分工比較明確、職業(yè)技術(shù)教育教師教育是一種專業(yè)性的師范教育。
我國職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的問題：職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)設(shè)置的有限性與中等職業(yè)技術(shù)學校專業(yè)快速變化之間存在矛盾、職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)缺乏科學的理論體系和完整的培養(yǎng)體系、尚未建立一套完整的與專業(yè)教育密切結(jié)合的師范技能訓練體系、職業(yè)技術(shù)師范教育課程體系不完善、培養(yǎng)時間與人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。
3．職業(yè)技術(shù)教育教師的在職教育與培訓
職業(yè)技術(shù)教育教師在職教育與培訓的影響因素：國家或地區(qū)經(jīng)濟類型及其發(fā)展水平、國家或地區(qū)技術(shù)發(fā)展程度及其潛力、負責師資在職教育與培訓的機構(gòu)類型、教育制度的歷史發(fā)展、職業(yè)技術(shù)教育教師功能觀的差異
職業(yè)技術(shù)教育教師在職教育與培訓的途徑與方式：教師自學的INSET 、培訓的INSET 、行動研究的INSET
八、職業(yè)技術(shù)教育的學生
1.職業(yè)技術(shù)教育學生的能力特征
職業(yè)技術(shù)教育中的能力指的是職業(yè)能力（competence），它不同于心理學中的“人類生來就有的潛能（capacity）”，也不同于哲學和社會學中的“一般能力（ability）”，同時也不直接等同于普通教育學中的認知能力或智力（intelligence）。
2.職業(yè)技術(shù)教育學生的能力框架
職業(yè)技術(shù)教育中的能力體系：學術(shù)/學科能力、職業(yè)能力、普適性能力
職業(yè)技術(shù)教育學生與普通教育學生能力的差異：學術(shù)能力與職業(yè)能力
3.職業(yè)技術(shù)教育學生能力的培養(yǎng)
樹立正確的學生能力觀、明確自己的人才類型定位、消除“恐懼”心理，提高學生的自信心、改變課程順序，提高學生學習的興趣、形成積極、平等的課堂文化
九、職業(yè)技術(shù)教育的工學結(jié)合
1.工學結(jié)合的內(nèi)涵與特征
工學結(jié)合教育是指職業(yè)學校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合，把學習與工作的結(jié)合貫穿于教學過程之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高的創(chuàng)新和實踐能力人才的教育活動。
工學結(jié)合的特征：①主要適合于培養(yǎng)應(yīng)用型人才；②職業(yè)院校和用人單位共同參與培養(yǎng)過程，教育計劃由教育單位和企業(yè)共同商定并實施與管理；③生產(chǎn)工作是教育計劃的整體組成部分并占有合理的比例，也是成績考核評定的重要部分；④合作的范圍包括課堂教學與涵蓋包括生產(chǎn)勞動在內(nèi)的各種社會實踐的結(jié)合；⑤學生作為準職業(yè)人員參與相應(yīng)的社會工作活動。
2.工學結(jié)合的理論依據(jù)
集群理論、體驗性學習理論、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論
3.工學結(jié)合的模式
訂單式模式、 “2+1”模式、全方位合作模式
4.完善工學結(jié)合的對策
制定和規(guī)范工學結(jié)合的配套政策、加大對工學結(jié)合的資金支持、建立適應(yīng)市場經(jīng)濟的工學結(jié)合運行機制、深化教學模式和教學管理體制改革、積極開展工學結(jié)合的理論研究
十、職業(yè)技術(shù)教育的工作本位學習
1.工作本位學習的表征與特征
工作本位學習是一種學習方式，在工學結(jié)合的過程中，它將學校與工作有機結(jié)合起來，以便在工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學習機會。
工作本位學習的主要特征：工作和學習同時進行、知識和經(jīng)驗現(xiàn)場整合、各方參與人員相互配合
2.發(fā)達國家工作本位學習的特點
政府、企業(yè)、社區(qū)的廣泛參與提供強大的支持；靈活的課程形式滿足學習者的不同需求；科學的評價方式保障較高的質(zhì)量水平。
3.工作本位學習與學校本位學習的整合
工作本位學習與學校本位學習整合的理論依據(jù)：默會知識理論、認知負荷理論、建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論
現(xiàn)有工作本位學習與學校本位學習整合的模式：“2＋1”整合模式、模塊化整合模式、自主創(chuàng)業(yè)整合模式、“工學交替”整合模式
工作本位學習與學校本位學習整合的最優(yōu)化模式：“學工合一整合”模式
4.工作本位學習的實施策略
加強政策的可操作性、促進企業(yè)的深度參與、強化校方的應(yīng)對策略、完善教學的實施程序
二、參考書目
肖化移、李仲陽 著：《職業(yè)技術(shù)教育原理》，南方出版社，2011年版
職業(yè)技術(shù)教育學考研院校
基本信息
專業(yè)名稱：職業(yè)技術(shù)教育學 專業(yè)代碼：040108 門類/類別：教育學 學科/類別：教育學
專業(yè)介紹
天津職業(yè)技術(shù)師范大學為例
=職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)是天津市高校重點學科之一，于2004年開始招收碩士研究生。本專業(yè)的培養(yǎng)目標是：為中、高等職業(yè)技術(shù)院校、教育行政及職業(yè)教育研究機構(gòu)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論，具有教育、教學、科研與管理能力的職業(yè)教育高級專門人才。
=本學科主要有以下四個研究方向：職業(yè)技術(shù)教育基本理論與政策、教師教育與教學論、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯設(shè)計。本學科梯隊曾先后主編出版了《職業(yè)教育學通論》、《職業(yè)教育學新編》、《職業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)教育心理學》、《中外職業(yè)教育比較》等十余部專著和教材。承擔國家省部級站點課題40余項，先后在《教育研究》、《高等教育研究》、《心理科學》、《中國高等教育》等權(quán)威期刊發(fā)表學術(shù)論文300余篇。
專業(yè)點分布
北京師范大學 天津職業(yè)技術(shù)師范大學 河北師范大學 河北科技師范學院 山西大學 東北財經(jīng)大學 沈陽師范大學 遼寧師范大學 吉林農(nóng)業(yè)大學 同濟大學 華東師范大學 南京師范大學 浙江工業(yè)大學 浙江師范大學 東華理工大學 江西農(nóng)業(yè)大學 江西科技師范大學 曲阜師范大學 湖北工業(yè)大學 湖南農(nóng)業(yè)大學 湖南師范大學 廣東技術(shù)師范學院 西南大學 四川師范大學 貴州師范大學 云南師范大學 西安交通大學 西北農(nóng)林科技大學
專業(yè)院校排名
0401 教育學
本一級學科中，全國具有“博士授權(quán)”的高校共 31 所，本次參評30 所;部分具有“碩士授權(quán)”的高校 也參加了評估;參評高校共計 101 所(注:評估結(jié)果相同的高校排序不分先后，按學校代碼排列)。
| 序號 | 學校代碼 | 學校名稱 | 評選結(jié)果 |
| 1 | 10027 | 北京師范大學 | A+ |
| 2 | 10269 | 華東師范大學 | A+ |
| 3 | 10200 | 東北師范大學 | A |
| 4 | 10319 | 南京師范大學 | A |
| 5 | 10511 | 華中師范大學 | A |
| 6 | 10001 | 北京大學 | A- |
| 7 | 10028 | 首都師范大學 | A- |
| 8 | 10335 | 浙江大學 | A- |
| 9 | 10574 | 華南師范大學 | A- |
| 10 | 10635 | 西南大學 | A- |
| 11 | 10003 | 清華大學 | B+ |
| 12 | 10270 | 上海師范大學 | B+ |
| 13 | 10345 | 浙江師范大學 | B+ |
| 14 | 10384 | 廈門大學 | B+ |
| 15 | 10445 | 山東師范大學 | B+ |
| 16 | 10475 | 河南大學 | B+ |
| 17 | 10487 | 華中科技大學 | B+ |
| 18 | 10542 | 湖南師范大學 | B+ |
| 19 | 10718 | 陜西師范大學 | B+ |
| 20 | 10736 | 西北師范大學 | B+ |
| 21 | 10007 | 北京理工大學 | B |
| 22 | 10056 | 天津大學 | B |
| 23 | 10065 | 天津師范大學 | B |
| 24 | 10165 | 遼寧師范大學 | B |
| 25 | 10166 | 沈陽師范大學 | B |
| 26 | 10231 | 哈爾濱師范大學 | B |
| 27 | 10320 | 江蘇師范大學 | B |
| 28 | 10414 | 江西師范大學 | B |
| 29 | 10602 | 廣西師范大學 | B |
| 30 | 10636 | 四川師范大學 | B |
| 31 | 10075 | 河北大學 | B- |
| 32 | 10285 | 蘇州大學 | B- |
| 33 | 10346 | 杭州師范大學 | B- |
| 34 | 10370 | 安徽師范大學 | B- |
| 35 | 10394 | 福建師范大學 | B- |
| 36 | 10446 | 曲阜師范大學 | B- |
| 37 | 10476 | 河南師范大學 | B- |
| 38 | 10637 | 重慶師范大學 | B- |
| 39 | 10681 | 云南師范大學 | B- |
| 40 | 10762 | 新疆師范大學 | B- |
| 41 | 10052 | 中央民族大學 | C+ |
| 42 | 10094 | 河北師范大學 | C+ |
| 43 | 10108 | 山西大學 | C+ |
| 44 | 10118 | 山西師范大學 | C+ |
| 45 | 10135 | 內(nèi)蒙古師范大學 | C+ |
| 46 | 10247 | 同濟大學 | C+ |
| 47 | 10295 | 江南大學 | C+ |
| 48 | 10351 | 溫州大學 | C+ |
| 49 | 11078 | 廣州大學 | C+ |
| 50 | 11646 | 寧波大學 | C+ |
| 51 | 10005 | 北京工業(yè)大學 | C |
| 52 | 10167 | 渤海大學 | C |
| 53 | 10203 | 吉林師范大學 | C |
| 54 | 10337 | 浙江工業(yè)大學 | C |
| 55 | 10418 | 贛南師范大學 | C |
| 56 | 10512 | 湖北大學 | C |
| 57 | 10524 | 中南民族大學 | C |
| 58 | 10663 | 貴州師范大學 | C |
| 59 | 10673 | 云南大學 | C |
| 60 | 11117 | 揚州大學 | C |
| 61 | 10066 | 天津職業(yè)技術(shù)師范大學 | C- |
| 62 | 10205 | 長春師范大學 | C- |
| 63 | 10299 | 江蘇大學 | C- |
| 64 | 10373 | 淮北師范大學 | C- |
| 65 | 10451 | 魯東大學 | C- |
| 66 | 10513 | 湖北師范大學 | C- |
| 67 | 10590 | 深圳大學 | C- |
| 68 | 10603 | 廣西師范學院 | C- |
| 69 | 10759 | 石河子大學 | C- |
| 70 | 11658 | 海南師范大學 | C- |
職業(yè)技術(shù)教育學考研考什么
職業(yè)技術(shù)教育學研究生考試科目：
1>初試科目：
思想政治理論
外國語
教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合
注：教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合包括：教育學原理、中外教育史、教育心理學、教育研究方法。
2>復(fù)試：一般包括專業(yè)課、外語聽說能力的測試。（不同的學校在學校復(fù)試的專業(yè)課考試中，會給出不同的參考書，這個可以去學校的網(wǎng)站中查詢。）
職業(yè)技術(shù)教育學考研參考書：
一、教育學原理
《教育學基礎(chǔ)》 教育科學出版社 十二所重點師范合編
《教育學》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
二、教育心理學
《教育心理學》 北京師范大學出版社 劉儒德、陳琦
三、中外教育史
《中國教育史》 華東師范大學出版社 孫培青
《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎
四、教育研究方法
《教育研究方法導(dǎo)論》 安徽教育出版社 裴娣娜
職業(yè)技術(shù)教育學研究生就業(yè)方向：
職業(yè)技術(shù)教育學就業(yè)方向
除了到各類學校做教師以外，許多畢業(yè)生還可以到出版社、電視臺、雜志社、企業(yè)人力資源等領(lǐng)域就業(yè)，職業(yè)包括指導(dǎo)咨詢、圖書管理員、媒體專家、學校的社會工作者等。教育類的研究生最普遍的就業(yè)方向自然在各級各類的學校的教學、教務(wù)、行政崗位上，也可以進入各種私人或民營的教育培訓機構(gòu)之中從事教育咨詢、輔導(dǎo)培訓和教務(wù)教管之類的工作，有些報刊雜志和出版社的教育版面也很需要一些精通教育學原理的優(yōu)秀人才。
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