一、培養(yǎng)目標
1．掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法，師德優(yōu)良，有較高的文化素養(yǎng)，積極為社會主義建設事業(yè)服務。
2．具有扎實的學習理論與教學理論知識，較好地掌握新信息技術及應用能力；較好地掌握教學設計、教學資源開發(fā)的理論與技術，能夠擔任和完成教育領域中研究課題的專門人才；能從事學校、科研機構的教學科研、媒體開發(fā)與技術管理等方面的工作。
3．較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料。
4．具有較高的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和健康的身心。
二、學習年限
碩士研究生學習年限一般為3年。符合學校有關規(guī)定者，可申請?zhí)崆爱厴I(yè)或提前攻博，碩士生學習年限最長不超過4年。
三、研究方向
1．計算機教育應用
2．數(shù)字媒體技術教育應用
3．網(wǎng)絡技術教育應用
四、課程設置及學分
我校碩士研究生課程實行學分制，本專業(yè)課程學分不少于30分，另實踐活動、學術活動各2學分，課程分為學位課程和非學位課程，具體結構為：
政治理論課程，2門，必修，3學分
第一外國語，1門，必修，3學分
專業(yè)外語，1門，必修，2學分
學位基礎課程，每門3學分，必修，至少修滿3學分
學位專業(yè)課程，每門3學分，至少修滿9學分
非學位專業(yè)課程，每門2學分，至少修滿8學分
跨專業(yè)課程，每門2學分，至少修滿2學分
同等學力考入的碩士研究生，應補修本專業(yè)大學本科課程2至3門，補修課程一律不計學分，以通過考試為準。
（詳見教學計劃表）
五、培養(yǎng)環(huán)節(jié)
1．綜合考核：綜合考核是在碩士研究生課程學習基本結束以后，以研究生培養(yǎng)計劃為依據(jù)，對研究生的思想政治表現(xiàn)，基礎理論、專業(yè)知識的掌握和科研能力等方面進行的一次綜合考核。研究生綜合考核工作一般在第三學期末完成。
2．論文開題：碩士研究生至遲在第三學期末確定學位論文題目并通過論文開題報告論證，寫出論文工作計劃。各學科組可根據(jù)研究生的實際情況，確定論文開題的具體時間，如果條件成熟，也可在課程學習結束之前進行。
3．論文工作檢查：碩士研究生用于學位論文的工作時間一般不少于一年，在撰寫過程中導師組要根據(jù)碩士生論文開題情況，檢查論文寫作計劃的進展和完成情況，并針對論文寫作中出現(xiàn)的問題加強指導，以保證碩士學位論文工作的順利進行。
4．學術活動：為拓寬研究生的學術視野，促進研究生關注和了解學科前沿的發(fā)展，各學科專業(yè)要為碩士研究生舉辦高水平的學術報告、開展學科前沿講座、開設文獻閱讀課等。要求每名碩士生聽取學術報告不少于10次，公開做學術報告不少于1次，至少撰寫專業(yè)文獻綜述1篇，達到此要求方可獲得相應學分。
5．實踐活動：實踐活動包括教學實踐、科研實踐、社會實踐與社會調(diào)查等。實踐活動是研究生培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，各學科專業(yè)可根據(jù)本學科特點確定實踐活動的形式。實踐活動結束，指導教師給予相關評價，評價合格后方可獲得相應學分。非全日制研究生可通過選修碩士研究生課程的方式來獲得該環(huán)節(jié)的相應學分。
6．論文答辯、學位授予按照國家和學校的有關規(guī)定執(zhí)行。
六、培養(yǎng)方式

學科歷史
教育技術學專業(yè)從1985年開始招收專科生，1987年開始招收本科生，1990年經(jīng)國家教育部學位辦批準，成為繼北京師范大學、西北師范大學、河北大學之后，第四個獲得教育技術學碩士學位授予權單位，1991年開始招收碩士研究生， 2011年申請教育技術學博士點，2012年開始招收教育技術學博士生，2006年教育技術學學科被評為山東省省級重點學科，2013年教育技術學本科專業(yè)被評為山東省特色專業(yè)。
研究方向
教育技術學已形成以下三個穩(wěn)定的研究方向：
1. 信息化教學中的學習分析
2. 信息化教學與教師專業(yè)發(fā)展
3. 信息化教學中的課堂教學
學科負責人
陸宏
主要導師
王廣新、王春華、趙建民、孫其信、韓曉玲、楊曉娟、譚金波、李逢慶、孟祥增、馬池珠、宮淑紅、劉興波
科研成果
近五年，該學科教師承擔國家級、省部級課題12項，發(fā)表SSCI、CSSCI學術論文80余篇，獲省部級以上獎勵5項。畢業(yè)的學生中，一人進入美國喬治亞州立大學攻讀教育技術學博士學位，另有多人進入國內(nèi)985、211高校攻讀博士學位。
發(fā)展趨向
未來將加強大數(shù)據(jù)分析、基于AI 的教學輔助系統(tǒng)研制、教育游戲的開發(fā)和應用、機器人教育實踐、創(chuàng)客空間、學習分析等內(nèi)容的相關研究，為學生提供個性化支持與服務，并結合我國教育的實際情況，從理論和實踐兩個層面實現(xiàn)技術與教育教學的深度融合。