姓　　名： 何克抗 性別： 男

出生年月： 1937-8-0 工作單位： 東北師范大學(xué)

所在院系： 教育科學(xué)學(xué)院 職稱： 教授

行政職務(wù)： 招生專業(yè)： 040110教育技術(shù)學(xué)

研究領(lǐng)域： 教育創(chuàng)新理論、信息技術(shù)與課程整合、建構(gòu)主義理論 是否兼職： 是

指導(dǎo)博士生總數(shù)： 指導(dǎo)碩士生總數(shù)：

目前博士生數(shù)： 目前碩士生數(shù)：

個(gè)人簡(jiǎn)介

【個(gè)人情況綜述】 　　何克抗，男，教授、博士生導(dǎo)師。1937年8月生，廣東省大埔縣人?，F(xiàn)為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，東北師范大學(xué)終身教授。長(zhǎng)期從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究（特別是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用研究）。已培養(yǎng)博士20多名，指導(dǎo)在讀博士生12名；先后出版專著6部，主編教材12種，在國(guó)內(nèi)外發(fā)表論文100多篇；自1978年以來(lái)，先后七次作為第一完成人獲國(guó)家教育部和北京市科技進(jìn)步獎(jiǎng)，其中特別獎(jiǎng)一次，二等獎(jiǎng)五次，三等獎(jiǎng)兩次，一次獲北京國(guó)際發(fā)明展覽金獎(jiǎng)，擁有發(fā)明專利一項(xiàng)。 　　【學(xué)習(xí)工作簡(jiǎn)歷】 　　1963年于北京師范大學(xué)物理系無(wú)線電電子學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)； 　　1992年被國(guó)家人事部授予有突出貢獻(xiàn)專家稱號(hào)； 　　1993年12月被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為我國(guó)第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。 　　1993年被評(píng)為北京市優(yōu)秀教師； 　　1994年7月入選英國(guó)劍橋世界名人錄第23卷； 　　1997年成為美國(guó)紐約科學(xué)院院士； 　　2004年聘為東北師范大學(xué)終身教授； 　　【社會(huì)學(xué)術(shù)兼職】 　　1. 全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)(GCCCE)第一副主席，常設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員； 　　2. 第一屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席； 　　3. 國(guó)際計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)（ICCE)執(zhí)行委員； 　　4. 國(guó)際計(jì)算機(jī)教育促進(jìn)會(huì)（AACE）亞太分會(huì)執(zhí)行委員； 　　5. 國(guó)際著名刊物JCAL（Journal of Computer Assisted Learning，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）的編委； 　　6. 教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任(2001-2005)； 　　7. 國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)專家組副組長(zhǎng)； 　　8. 全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)委員； 　　9. 全國(guó)高等師范院校計(jì)算機(jī)教育指導(dǎo)組組長(zhǎng)； 　　10. 全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)主任； 　　11. 全國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)； 　　12. 全國(guó)高等院校教育技術(shù)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任； 　　13. 中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼學(xué)術(shù)委員會(huì)主席。

獲得獎(jiǎng)項(xiàng)

1. 何克抗、余勝泉、馬寧等，2000～至今承擔(dān)教育部“十五”重點(diǎn)課題、北京師范大學(xué)211工程重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗(yàn)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目目前有十多個(gè)試驗(yàn)區(qū)130多所試驗(yàn)學(xué)校，成倍的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，受到社會(huì)好評(píng)。 　　2. 林崇德、何克抗等，2003.7～至今承擔(dān)教育部2003年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”。 　　3. 何克抗、馬寧等，參與教育部師范司重點(diǎn)項(xiàng)目“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”，參與標(biāo)準(zhǔn)制定與解讀、培訓(xùn)大綱編寫(xiě)、教學(xué)人員（初級(jí)）培訓(xùn)教程編寫(xiě)、考試大綱研制等工作。 　　4. 何克抗、李克東、王本中等，1994~2000年承擔(dān)教育部基礎(chǔ)司重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究》，該項(xiàng)目被譽(yù)為教育技術(shù)界三大試驗(yàn)研究之一，取得了廣泛的影響與社會(huì)效果，獲得教育部科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。 　　5. 何克抗、李克東、王本中等，2000~2010年承擔(dān)教育部基礎(chǔ)司重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目《中小學(xué)各學(xué)科‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究》，繼續(xù)深入探討信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，實(shí)施信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。 　　6. 何克抗教授、烏美娜教授等，1997.10~1999.10，《CAI 的研究、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（小學(xué).初中.高中語(yǔ)文（200001）、數(shù)學(xué)（200012）、英語(yǔ)系列課件及通用題庫(kù)管理系統(tǒng)研究）》，國(guó)家九五重點(diǎn)攻關(guān)課題； 　　7. 何克抗教授等，1998.5~2000.12，《教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革研究（227002）》；教育部師范司面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目。 　　8. 何克抗、余勝泉：1999.12-2000.4：承擔(dān)國(guó)家遠(yuǎn)程教育工程中的研究項(xiàng)目：《國(guó)家遠(yuǎn)程教育支撐系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》的研究，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一套基于WEB的遠(yuǎn)程教學(xué)支撐系統(tǒng)，教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家多次參觀了該系統(tǒng)的演示，獲得了一致的好評(píng)；目前，該系統(tǒng)已經(jīng)在北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院以及教委網(wǎng)絡(luò)信息中心試用。 　　9. 何克抗等，1999~2000，國(guó)家“九五”重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目《中小學(xué)系列多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)》 　　10. 何克抗，1998.1-2000.1：98年國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目：基于新一代虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高質(zhì)量的教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的研究。 　　11. 何克抗：1994年至今：承擔(dān)教育部教學(xué)改革重點(diǎn)課題《學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)》，重點(diǎn)探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)已取得廣泛得社會(huì)影響，被譽(yù)為“教育技術(shù)界最重要的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之一”，目前已有600多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。該項(xiàng)目獲國(guó)家教委基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教改成果二等獎(jiǎng)。 　　12. 何克抗：1992-1994 由何克抗主持的國(guó)家教委“八五”重點(diǎn)科技項(xiàng)目：“全國(guó)中小學(xué)教學(xué)用漢字編碼規(guī)范及漢字輸入系統(tǒng)”，其成果“認(rèn)知碼漢字輸入方法”已于1995年1月由國(guó)家教委全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心正式發(fā)文在全國(guó)中小學(xué)普遍推廣(上述“四結(jié)合”項(xiàng)目就是以“認(rèn)知碼”作為必要的工具和手段進(jìn)行的)。與此同時(shí)，“認(rèn)知碼輸入方法及漢字系統(tǒng)”獲1996年度國(guó)家教委科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。

著作及論文

近幾年發(fā)表的主要專著 　　1. 《兒童思維發(fā)展新論》，何克抗著，北京：北京師范大學(xué)，2007年； 　　2. 《信息技術(shù)與課程整合》，何克抗著，北京：高等教育出版社，出版中； 　　3. 《教學(xué)人員教育技術(shù)教程》（初級(jí)教程），何克抗、劉雍潛主編，北京：高等教育出版社，2005.11； 　　4. 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)光盤(pán)》——案例、文獻(xiàn)資料及素材選編，何克抗、劉雍潛，北京：電化教育電子出版社，2005.11； 　　5. 《語(yǔ)覺(jué)論——兒童語(yǔ)言發(fā)展新論》，何克抗著，北京：人民教育出版社，2004.12； 　　6. 《教育技術(shù)學(xué)》，何克抗、李文光著，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.10； 　　7. 《信息技術(shù)教育應(yīng)用》中等師范學(xué)校教科書(shū)，何克抗、李克東主編，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.8； 　　8. 《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》中等師范學(xué)校教科書(shū)，何克抗、李克東主編，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.8； 　　9. 《信息技術(shù)與課程整合》，何克抗著，教育部基礎(chǔ)教育司主編“信息技術(shù)教育文獻(xiàn)”，北京：中央民族大學(xué)出版社，2001年4月； 　　10. 《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》，何克抗著，北京：北京師范大學(xué)出版社，2000年11月； 　　11. 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（全國(guó)高等師范院校公共計(jì)算機(jī)課教材），何克抗主編，北京：北京師范大學(xué)出版社，1998。 　　何克抗團(tuán)隊(duì)近年科研成果概述 　　何克抗教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱何克抗團(tuán)隊(duì)）自九十年代以來(lái)主要從“教育信息化工程”、“中小學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn)”、“教師教育信息化”、 “中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)”、“教育創(chuàng)新理論”等五個(gè)方面開(kāi)展了研究與探索，下面著重將該團(tuán)隊(duì)近五年來(lái)所作研究工作介紹如下： 　　一、教育信息化工程研究與實(shí)踐 　　積極參與我國(guó)教育信息化建設(shè)工程，研發(fā)出一大批國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的教育信息化解決方案和教育軟件產(chǎn)品（技術(shù)研發(fā)成果）。 　　1．1999年8月，受教育部高教司委托，主持制定我國(guó)第一個(gè)“遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”。該規(guī)范已于2000年5月由高教司正式發(fā)文在全國(guó)高校使用。 　　2．1998年底，在國(guó)內(nèi)率先提出“城域教育網(wǎng)”概念。隨后在廣東佛山市政府支持下，于1999年3月～2000年7月期間，由何克抗團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立承擔(dān)全部軟硬件工程，高質(zhì)量地建成我國(guó)第一個(gè)“城域教育網(wǎng)”。何克抗團(tuán)隊(duì)提出了包含“硬件設(shè)施、軟件平臺(tái)、資源建設(shè)和教師培訓(xùn)”等四要素并重的城域教育網(wǎng)全面解決方案，該方案目前已成為我國(guó)城域教育網(wǎng)的基本指導(dǎo)思想。 　　3．2000年6月，何克抗承擔(dān)教育部委托研制項(xiàng)目“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)支撐平臺(tái)”——為68所高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和教育部資助的200多門(mén)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程’提供有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的統(tǒng)一教學(xué)支撐平臺(tái)，該平臺(tái)經(jīng)權(quán)威專家鑒定，認(rèn)為是我國(guó)第一個(gè)功能最完備且實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。 　　4．2001年10月28日，何克抗團(tuán)隊(duì)獨(dú)立研制完成并開(kāi)通了國(guó)內(nèi)第一個(gè)省級(jí)大型“分布式教育資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”——廣東省基礎(chǔ)教育分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)省級(jí)范圍教育資源的四級(jí)分布式存儲(chǔ)與檢索。 　　5．2002年6月，何克抗團(tuán)隊(duì)在與IBM、Cisco、Oracle等眾多國(guó)外大公司的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)中，首次在平安保險(xiǎn)公司的超大型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的招標(biāo)項(xiàng)目中中標(biāo)，突破了所有超大型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)項(xiàng)目均被國(guó)外大公司壟斷的局面。隨后在2003年7月，在“銀河證券公司”的超大型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的招標(biāo)中再次中標(biāo)，從而不僅奠定了何克抗團(tuán)隊(duì)在高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的領(lǐng)先地位，而且也奠定了在企業(yè)E-Learning（網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)）中的領(lǐng)先地位。 　　6．1999年6月，何克抗團(tuán)隊(duì)與深圳教育局合作，在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)展“技能性非客觀題計(jì)算機(jī)自動(dòng)測(cè)評(píng)理論與方法研究”，其成果達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先和國(guó)際先進(jìn)水平。 　　二．信息時(shí)代中小學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn) 　　全身心投入我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn)，率先倡導(dǎo)并大力推動(dòng)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，利用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展；并在“信息技術(shù)與課程整合”的理論與實(shí)踐方面始終引領(lǐng)國(guó)內(nèi)的方向與潮流。 為促進(jìn)優(yōu)秀教育資源共享，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展與教育公平做出了積極的探索與實(shí)踐。 　　三．教師教育信息化研究與實(shí)踐 　　從2002年4月開(kāi)始擔(dān)任“全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)”主任，并向教育部建議制定“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”；此建議被采納后，即負(fù)責(zé)主持這一標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。兩年后該標(biāo)準(zhǔn)制定完成，并于2004年底由教育部正式頒布。這是我國(guó)第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，專家們普遍認(rèn)為，這一標(biāo)準(zhǔn)的頒布與推行對(duì)于我國(guó)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，對(duì)于基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的貫徹與實(shí)施，特別是對(duì)于我國(guó)教育信息化的健康、持續(xù)、深入的發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。主持國(guó)家教育部重大教育工程項(xiàng)目《“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目》（2006-至今）；主管部門(mén)教育部，北京師范大學(xué)項(xiàng)目辦公室負(fù)責(zé)人為何克抗；為推動(dòng)中國(guó)中小學(xué)教師教育技能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)?！? ???? 四.中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè) 　　1993年12月被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為我國(guó)第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。已培養(yǎng)博士20多名，指導(dǎo)在讀博士生12名；先后出版專著6部，主編教材12種，在國(guó)內(nèi)外發(fā)表論文100多篇；2001年出任教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任(2001-2005)；主持新一輪面向21世紀(jì)的中國(guó)教育技術(shù)主干教材建設(shè)項(xiàng)目，推動(dòng)了中國(guó)教育技術(shù)專業(yè)從“電化教育學(xué)”專業(yè)向“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)的全面革新，拓展了研究，深化了認(rèn)識(shí)。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)科的基本問(wèn)題思考，何老先生從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，每一個(gè)方面，都是對(duì)教育技術(shù)學(xué)科它是什么、為什么、怎么做，從實(shí)踐與理論兩個(gè)層面進(jìn)行引領(lǐng)與推進(jìn)。 　　五．信息時(shí)代教育理論創(chuàng)新 　　在長(zhǎng)期深入進(jìn)行中小學(xué)教改試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，努力探索信息時(shí)代的創(chuàng)新教育理論，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育名家思想、理論的批判繼承，并緊密結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，在以下5個(gè)方面逐步創(chuàng)立了自成一家的全新教育理論（理論研究成果）。 　　1．創(chuàng)造性思維理論 　　創(chuàng)新人才包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等三方面素質(zhì)，而其核心則是創(chuàng)新思維（即創(chuàng)造性思維）。但迄今為止，學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及組成要素以及心理加工模型尚未進(jìn)行深入研究，關(guān)于創(chuàng)造性思維還沒(méi)有形成一套完整的科學(xué)理論，因而難以為廣大教師提供培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。何克抗在2000年11月發(fā)表的專著“創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證”，力圖從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)上述問(wèn)題作出系統(tǒng)而全面的回答。此書(shū)發(fā)表后，在國(guó)內(nèi)與海外均引起較大的反響，香港、臺(tái)灣等著名大學(xué)均曾邀請(qǐng)何克抗前去講學(xué)（專門(mén)介紹這一理論）。該書(shū)首次闡明了創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)與要素以及心理加工模型，在此基礎(chǔ)上提出的、結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法，對(duì)于中小學(xué)教師具有可操作性，因而對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)有重要指導(dǎo)意義。 　　???? 2.信息技術(shù)與課程深層次整合理論 　　信息技術(shù)與課程整合已成為世界各國(guó)深化基礎(chǔ)教育改革的重要途徑，但對(duì)于“整合”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，特別是如何進(jìn)行有效的整合，卻沒(méi)有一種系統(tǒng)的理論來(lái)給予科學(xué)的、合理的闡述。為了解決這一重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，何克抗教授在長(zhǎng)期從事“信息技術(shù)與課程整合”試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)深入地分析、總結(jié)了國(guó)內(nèi)外的教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并使之上升到理論高度，最后終于形成“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”。運(yùn)用這種理論可以深刻、清晰、明確地解釋并指導(dǎo)上面所提出的有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。該理論目前已成為我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的主要指導(dǎo)思想與教育信息化建設(shè)的理論基礎(chǔ)之一，正在引領(lǐng)國(guó)內(nèi)“整合”的方向與潮流。 　　3．兒童思維發(fā)展新論 　　多年來(lái)，我們的語(yǔ)文教育花費(fèi)的學(xué)習(xí)年限很長(zhǎng)，課時(shí)很多，但收效卻不大，語(yǔ)言文字的教學(xué)長(zhǎng)期處于少、慢、差、費(fèi)的落后狀態(tài)。馬列主義經(jīng)典作家認(rèn)為，“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，語(yǔ)言和思維有天然的密切聯(lián)系。在對(duì)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，何克抗對(duì)其進(jìn)行批判性繼承，并結(jié)合其多年進(jìn)行中小學(xué)教改實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，大膽地提出了自己的“兒童思維發(fā)展新論”。在此理論指引下，設(shè)計(jì)出全新的語(yǔ)文教學(xué)模式、方法，大力培訓(xùn)語(yǔ)文教師掌握這一教學(xué)模式與方法，并開(kāi)發(fā)出適合該模式、方法的豐富教學(xué)資源，從而使該理論得以盡快應(yīng)用于實(shí)際。目前該理論已成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的主要指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。（在此理論指導(dǎo)下和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，可以使小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作能力達(dá)到新課標(biāo)五、六年級(jí)的水平）。 　　4．語(yǔ)覺(jué)論（兒童語(yǔ)言發(fā)展新論） 　　眾所周知，中小學(xué)的英語(yǔ)教育也和語(yǔ)文教育一樣花費(fèi)很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)年限、很多的課時(shí)，而效果卻很不理想——最終仍是“聾子英語(yǔ)，啞巴英語(yǔ)”。在全面總結(jié)并批判繼承現(xiàn)有各種兒童語(yǔ)言發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合長(zhǎng)期從事中小學(xué)（尤其是小學(xué)〕教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，何克抗教授提出了一種全新的兒童語(yǔ)言發(fā)展理論——“語(yǔ)覺(jué)論”。這種理論認(rèn)為，人類的感知覺(jué)系統(tǒng)不是五種而是六種（自亞里士多德以來(lái)，人們一直認(rèn)為人類感知覺(jué)只有五種即：視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、嗅知覺(jué)、觸知覺(jué)），這第六種是語(yǔ)義知覺(jué)（簡(jiǎn)稱語(yǔ)覺(jué)），是對(duì)語(yǔ)音的感知與辨析以及對(duì)語(yǔ)義的分析與識(shí)別的一種天生的感知能力，也是人與動(dòng)物的最本質(zhì)區(qū)別（前五種感知覺(jué)一般哺乳動(dòng)物都有，只有語(yǔ)覺(jué)才為人類所獨(dú)有）。在分析眾多兒童與成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言案例的基礎(chǔ)上，何克抗首次繪出了反映語(yǔ)覺(jué)敏感度的半梯形曲線。按照語(yǔ)覺(jué)論及語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線，何克抗設(shè)計(jì)出全新的英語(yǔ)教學(xué)模式、方法，大力培訓(xùn)試驗(yàn)教師盡快掌握這一教學(xué)模式與方法，并組織教師開(kāi)發(fā)出適合該模式的豐富教學(xué)資源。按照這種新的英語(yǔ)教學(xué)模式，可以大幅度提升兒童的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。目前，語(yǔ)覺(jué)論已成為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的主要指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。 　　5．建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 　　建構(gòu)主義是九十年代以來(lái)在國(guó)外教育領(lǐng)域流行的一種全新理論。但是到目前為止，國(guó)外仍有許多學(xué)者認(rèn)為建構(gòu)主義僅僅是一種學(xué)習(xí)理論而非教學(xué)理論。何克抗教授是最早從國(guó)外引進(jìn)和介紹建構(gòu)主義的學(xué)者之一。他不僅將建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論介紹，更將其作為一種全新的教學(xué)理論介紹，尤其是率先提出“建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”（即“以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)”）的概念，并根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)際上對(duì)建構(gòu)主義的最新研究進(jìn)展，第一次較系統(tǒng)地總結(jié)出建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法及相關(guān)的典型教學(xué)案例，從而受到廣大教師（尤其是中小學(xué)教師）的熱烈歡迎，建構(gòu)主義理論也因此而迅速進(jìn)入我國(guó)的中小學(xué)課堂，得到日益廣泛的普及。何克抗撰寫(xiě)的關(guān)于建構(gòu)主義的論文也成為近年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域引用率最高的一篇論文。何教授關(guān)于建構(gòu)主義思想論述及其內(nèi)涵發(fā)展取得了巨大的影響，一度被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)建構(gòu)主義的代言人，不僅是電化教育系統(tǒng)內(nèi)的人耳熟能詳，甚至于專業(yè)以外的人士，聽(tīng)到何克抗，便會(huì)想起建構(gòu)主義來(lái)。這么大的反響的取得，絕對(duì)不僅僅是因?yàn)楹谓淌诮榻B和引進(jìn)了建構(gòu)主義，更重要的是他將建構(gòu)主義的普遍原理與中國(guó)教育的實(shí)際進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，發(fā)展了建構(gòu)主義理論，并成功地推動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。 　　何克抗科研論文（1995-2007） 　　[1] 何克抗. 正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J]. 中國(guó)電化教育,2006,(11). 　　[2] 何克抗. 當(dāng)代教育改革路在何方(三)——孔子教育思想給我們的警示[J]. 電化教育研究,2006,(12). 　　[3] 何克抗. 當(dāng)代教育改革路在何方(二)——孔子教育思想給我們的警示[J]. 電化教育研究,2006,(11). 　　[4] 何克抗. 當(dāng)代教育改革路在何方(一)——孔子教育思想給我們的警示[J]. 電化教育研究,2006,(10). 　　[5] 何克抗. 孔子的教學(xué)方法與教學(xué)思想給我們的啟示[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2006,(11). 　　[6] 何克抗. 傳統(tǒng)文化教育面臨的挑戰(zhàn)——對(duì)我國(guó)數(shù)字圖書(shū)館事業(yè)的憧憬[J]. 中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界,2006,(5). 　　[7] 何克抗. 信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J]. 中國(guó)信息界,2006,(4). 　　[8] 何克抗,馬寧,. 基于兒童思維發(fā)展新論的語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)[J]. 中國(guó)電化教育,2005,(12). 　　[9] 何克抗,. 關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的論證與思考[J]. 電化教育研究,2005,(11). 　　[10] 何克抗. 基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)(二)[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005,(12). 　　[11] 何克抗. 基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)(一)[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005,(11). 　　[12] 何克抗. 兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)文教學(xué)改革[J]. 中國(guó)電化教育,2005,(10). 　　[13] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(9). 　　[14] 何克抗. 語(yǔ)覺(jué)論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005,(9). 　　[15] 何克抗. 關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005,(6). 　　[16] 何克抗. 信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法(下)[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005,(3). 　　[17] 何克抗. 信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法(上)[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005,(2). 　　[18] 何克抗. 現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J]. 課程教材教學(xué)研究(中教研究),2005,(Z1). 　　[19] 何克抗. 信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005,(5). 　　[20] 何克抗. 關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[J]. 電化教育研究,2005,(4). 　　[21] 何克抗. 《標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容及其實(shí)施[J]. 中國(guó)教師,2005,(3). 　　[22] 何克抗,許駿. 計(jì)算機(jī)輔助測(cè)評(píng)(CAA)研究新進(jìn)展——技能性非客觀題的自動(dòng)測(cè)評(píng)[J]. 開(kāi)放教育研究,2005,(2). 　　[23] 何克抗. 現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005,(1). 　　[24] 何克抗. 信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J]. 電化教育研究,2005,(1). 　　[25] 何克抗. 關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)——對(duì)建構(gòu)主義的反思[J]. 基礎(chǔ)教育參考,2004,(10). 　　[26] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2004,(4). 　　[27] 何克抗. 關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)(下)——對(duì)建構(gòu)主義的反思[J]. 中小學(xué)電教,2004,(5). 　　[28] 何克抗. 關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)(上)——對(duì)建構(gòu)主義的反思[J]. 中小學(xué)電教,2004,(4). 　　[29] 何克抗,林君芬. 基于語(yǔ)覺(jué)論的英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)[J]. 中國(guó)電化教育,2004,(12). 　　[30] 何克抗. 語(yǔ)覺(jué)論與英語(yǔ)教學(xué)改革[J]. 中國(guó)電化教育,2004,(12). 　　[31] 何克抗. 關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)——對(duì)建構(gòu)主義的再認(rèn)識(shí)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2004,(3). 　　[32] 何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(三)[J]. 科學(xué)課,2004,(2). 　　[33] 何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(二)[J]. 科學(xué)課,2004,(1). 　　[34] 何克抗. 關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)——對(duì)建構(gòu)主義的反思[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2004,(7). 　　[35] 何克抗. 現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J]. 中國(guó)電化教育,2004,(6). 　　[36] 何克抗. 倡導(dǎo)適合中國(guó)國(guó)情的新型建構(gòu)主義[J]. 江西教育,2004,(8). 　　[37] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(下)[J]. 電化教育研究,2004,(4). 　　[38] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(下)[J]. 中國(guó)電化教育,2004,(4). 　　[39] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J]. 電化教育研究,2004,(3). 　　[40] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J]. 中國(guó)電化教育,2004,(3). 　　[41] 何克抗. 兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)文教育的深化改革——對(duì)皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑[J]. 教育研究,2004,(1). 　　[42] 何克抗. 頗有新意的《多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案選》[J]. 信息技術(shù)教育,2003,(8). 　　[43] 何克抗. 把脈中國(guó)教育資源建設(shè)[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2003,(8). 　　[44] 何克抗. 現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2003,(1). 　　[45] 何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]. 科學(xué)課,2003,(12). 　　[46] 何克抗. 一場(chǎng)深刻的教育革命:e-Learning與高等學(xué)校的教學(xué)改革[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2002,(3). 　　[47] 何克抗. 建構(gòu)主義 革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2002,(8). 　　[48] 何克抗. E-learning與高校教學(xué)的深化改革(下)[J]. 中國(guó)電化教育,2002,(3). 　　[49] 何克抗. E-learning與高校教學(xué)的深化改革(上)[J]. 中國(guó)電化教育,2002,(2). 　　[50] 何克抗. 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義[J]. 教育研究,2002,(4). 　　[51] 何克抗. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新(下)——對(duì)皮亞杰(J?Piaget)“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑[J]. 電化教育研究,2002,(12). 　　[52] 何克抗. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新(中)——對(duì)皮亞杰(J?Piaget)“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑[J]. 電化教育研究,2002,(11). 　　[53] 何克抗. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新(上)——對(duì)皮亞杰(J?Piaget)“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑[J]. 電化教育研究,2002,(10). 　　[54] 何克抗. e-Learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J]. 電化教育研究,2002,(1). 　　[55] 何克抗. 談?wù)Z文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J]. 北京教育,2002,(12). 　　[56] 何克抗. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新(上)——對(duì)皮亞杰(J?Piaget)“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑[J]. 電化教育研究,2002,(10). 　　[57] 何克抗. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新(上)——對(duì)皮亞杰(J?Piaget)“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑[J]. 電化教育研究,2002,(10). 　　[58] 何克抗. e-Learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J]. 電化教育研究,2002,(1). 　　[59] 何克抗. 談?wù)Z文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J]. 北京教育,2002,(12). 　　[60] 何克抗. 論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論證(二)[J]. 教育信息化,2001,(6). 　　[61] 何克抗. 論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論證(一)[J]. 教育信息化,2001,(5). 　　[62] 何克抗. CAI的理論基礎(chǔ)和以學(xué)為中心的課件設(shè)計(jì)(二)[J]. 四川教育,2001,(Z1). 　　[63] 何克抗. CAI的理論基礎(chǔ)和以學(xué)為中心的課件設(shè)計(jì)(三)[J]. 四川教育,2001,(4). 　　[64] 何克抗. CAI的理論基礎(chǔ)和以學(xué)為中心的課件設(shè)計(jì)(一)[J]. 四川教育,2001,(1). 　　[65] 何克抗. 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)新發(fā)展[J]. 電化教育研究,2001,(8). 　　[66] 何克抗. 也論教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論——與李秉德先生商榷[J]. 電化教育研究,2001,(4). 　　[67] 何克抗. 南國(guó)農(nóng)先生的人格魅力與《愛(ài)蓮說(shuō)》[J]. 電化教育研究,2000,(10). 　　[68] 何克抗. 現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)(下)[J]. 電化教育研究,2000,(7). 　　[69] 何克抗. 現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)(上)[J]. 電化教育研究,2000,(6). 　　[70] 何克抗,李克東,謝幼如,王本中. “主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J]. 電化教育研究,2000,(2). 　　[71] 何克抗,李克東,王本中,謝幼如. “主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J]. 湖南第一師范學(xué)報(bào),1999,(2). 　　[72] 何克抗. 論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革(下)——關(guān)于ME命題的論證[J]. 電化教育研究,1999,(2). 　　[73] 何克抗. 論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革(上)——關(guān)于ME命題的論證[J]. 電化教育研究,1999,(1). 　　[74] 何克抗. 多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(shì)[J]. 天津電大學(xué)報(bào),1998,(S1). 　　[75] 何克抗. 多媒體教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),1998,(3). 　　[76] 何克抗. 多媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),1998,(2). 　　[77] 何克抗. 多媒體教育的基本特征[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),1998,(1). 　　[78] 何克抗. 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論(二)[J]. 開(kāi)放教育研究,1998,(3). 　　[79] 何克抗. 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論(一)[J]. 開(kāi)放教育研究,1998,(2). 　　[80] 何克抗. 從信息時(shí)代的教育與培訓(xùn)看教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展(下)[J]. 中國(guó)電化教育,1998,(12). 　　[81] 何克抗. 從信息時(shí)代的教育與培訓(xùn)看教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展(中)[J]. 中國(guó)電化教育,1998,(11). 　　[82] 何克抗. 從信息時(shí)代的教育與培訓(xùn)看教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展(上)[J]. 中國(guó)電化教育,1998,(10). 　　[83] 何克抗,李克東,謝幼如,王本中. 一項(xiàng)影響深遠(yuǎn)的重要教改試驗(yàn)[J]. 語(yǔ)言文字應(yīng)用,1998,(4). 　　[84] 何克抗. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專題研究[J]. 語(yǔ)言文字應(yīng)用,1998,(4). 　　[85] 何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(四)[J]. 學(xué)科教育,1998,(6). 　　[86] 何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(三)[J]. 學(xué)科教育,1998,(5). 　　[87] 何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(二)[J]. 學(xué)科教育,1998,(4). 　　[88] 何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(一)[J]. 學(xué)科教育,1998,(3). 　　[89] 何克抗. 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論(下)[J]. 電化教育研究,1998,(4). 　　[90] 何克抗. 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論(中)[J]. 電化教育研究,1998,(3). 　　[91] 何克抗. 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論(上)[J]. 電化教育研究,1998,(2). 　　[92] 何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(下)[J]. 電化教育研究,1998,(1). 　　[93] 何克抗. 美國(guó)的全球?qū)嶒?yàn)室課程(GLC)——一種基于Internet的全新教育體制與教學(xué)模式[J]. 開(kāi)放教育研究,1997,(6). 　　[94] 何克抗. 當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)[J]. 重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),1997,(1). 　　[95] 何克抗. 多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(shì)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,1997,(1). 　　[96] 何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(中)[J]. 電化教育研究,1997,(4). 　　[97] 何克抗. 建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上)[J]. 電化教育研究,1997,(3). 　　[98] 何克抗，李克東，謝幼如，王本中. 小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)的理論基礎(chǔ)與試驗(yàn)?zāi)Ｊ絒J]. 電化教育研究,1997,(1). 　　[99] 何克抗. 建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997,(5). 　　[100] 何克抗 ,李克東 ,謝幼如 ,王本中. 小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究[J]. 電化教育研究,1996,(1). 　　[101] 何克抗. 當(dāng)代教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容與發(fā)展趨勢(shì)[J]. 開(kāi)放教育研究,1996,(1). 　　[102] 何克抗. 當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)[J]. 中國(guó)電化教育,1996,(2). 　　[103] 何克抗. 當(dāng)代教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容[J]. 中國(guó)電化教育,1996,(1). 　　[104] 何克抗. 面向中小學(xué)的漢字編碼性能指標(biāo)分析[J]. 中文信息學(xué)報(bào),1996,(1). 　　[105] 何克抗. 教育與軟件產(chǎn)業(yè)的關(guān)系[J]. 今日電子,1995,(10).

承擔(dān)項(xiàng)目

1. 何克抗、余勝泉、馬寧等，2000～至今承擔(dān)教育部“十五”重點(diǎn)課題、北京師范大學(xué)211工程重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗(yàn)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目目前有十多個(gè)試驗(yàn)區(qū)130多所試驗(yàn)學(xué)校，成倍的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，受到社會(huì)好評(píng)。 　　2. 林崇德、何克抗等，2003.7～至今承擔(dān)教育部2003年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”。 　　3. 何克抗、馬寧等，參與教育部師范司重點(diǎn)項(xiàng)目“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”，參與標(biāo)準(zhǔn)制定與解讀、培訓(xùn)大綱編寫(xiě)、教學(xué)人員（初級(jí)）培訓(xùn)教程編寫(xiě)、考試大綱研制等工作。 　　4. 何克抗、李克東、王本中等，1994~2000年承擔(dān)教育部基礎(chǔ)司重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究》，該項(xiàng)目被譽(yù)為教育技術(shù)界三大試驗(yàn)研究之一，取得了廣泛的影響與社會(huì)效果，獲得教育部科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。 　　5. 何克抗、李克東、王本中等，2000~2010年承擔(dān)教育部基礎(chǔ)司重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目《中小學(xué)各學(xué)科‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究》，繼續(xù)深入探討信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，實(shí)施信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。 　　6. 何克抗教授、烏美娜教授等，1997.10~1999.10，《CAI 的研究、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（小學(xué).初中.高中語(yǔ)文（200001）、數(shù)學(xué)（200012）、英語(yǔ)系列課件及通用題庫(kù)管理系統(tǒng)研究）》，國(guó)家九五重點(diǎn)攻關(guān)課題； 　　7. 何克抗教授等，1998.5~2000.12，《教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革研究（227002）》；教育部師范司面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目。 　　8. 何克抗、余勝泉：1999.12-2000.4：承擔(dān)國(guó)家遠(yuǎn)程教育工程中的研究項(xiàng)目：《國(guó)家遠(yuǎn)程教育支撐系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》的研究，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一套基于WEB的遠(yuǎn)程教學(xué)支撐系統(tǒng)，教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家多次參觀了該系統(tǒng)的演示，獲得了一致的好評(píng)；目前，該系統(tǒng)已經(jīng)在北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院以及教委網(wǎng)絡(luò)信息中心試用。 　　9. 何克抗等，1999~2000，國(guó)家“九五”重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目《中小學(xué)系列多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)》 　　10. 何克抗，1998.1-2000.1：98年國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目：基于新一代虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高質(zhì)量的教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的研究。 　　11. 何克抗：1994年至今：承擔(dān)教育部教學(xué)改革重點(diǎn)課題《學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)》，重點(diǎn)探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)已取得廣泛得社會(huì)影響，被譽(yù)為“教育技術(shù)界最重要的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之一”，目前已有600多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。該項(xiàng)目獲國(guó)家教委基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教改成果二等獎(jiǎng)。 　　12. 何克抗：1992-1994 由何克抗主持的國(guó)家教委“八五”重點(diǎn)科技項(xiàng)目：“全國(guó)中小學(xué)教學(xué)用漢字編碼規(guī)范及漢字輸入系統(tǒng)”，其成果“認(rèn)知碼漢字輸入方法”已于1995年1月由國(guó)家教委全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心正式發(fā)文在全國(guó)中小學(xué)普遍推廣(上述“四結(jié)合”項(xiàng)目就是以“認(rèn)知碼”作為必要的工具和手段進(jìn)行的)。與此同時(shí)，“認(rèn)知碼輸入方法及漢字系統(tǒng)”獲1996年度國(guó)家教委科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。